關于高中數學課堂提問實效性的研究

徐廣吉

【摘? ? 要】在高中數學課堂上，提問是教師提點學生學習思路、集中學生上課注意力、幫助學生迅速掌握知識的有效教學方法之一，教師也可以通過學生對于問題的具體回答獲得教學反饋，及時調整自己的課堂節奏和教學思路。

【關鍵詞】高中數學? 課堂提問? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.149

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”課堂上對學生的提問是有技巧的，有效的提問往往能在獲取有效的教學反饋的同時，還能在一定程度上進行有效的交流，起到舉一反三的良好效果。本文簡單分析高中數學課堂上的提問，介紹幾種提高課堂提問實效性的方法。

一、提問語言要簡潔精練，目的明確

高中數學教師上課的時間是非常緊張的，留給教師的具體教課時間實際上并不是特別的多，特別是高三學生最后還需要留出大量的進行總復習的時間，需要做很多題目來不斷鞏固和提高自己的數學成績，所以數學教師要盡量在高一高二教學階段將數學知識講好講透徹，幫助學生盡快構建高中數學知識體系，為高三階段的總復習沖刺練習奠定良好的數學基礎。所以教師在進行數學課堂的提問時，要盡量將提問的語言變得簡潔精煉，目標明確。

因為教師的上課時間有限，所有教師要注意減少一些不需要贅述的語言，盡量讓學生在聽到問題的第一時間內就能迅速反映出教師想要表達的內容、教師想要獲得學生回饋的內容以及教師想要考察的內容。許多教師喜歡用情境導入的方法來引入數學知識的實際教學，將各種問題融入在情境中進行提問，這的確能在一定程度上吸引學生的注意力，提高學生課堂興趣和對課堂的專注度。但是也要注意不要因為引入具體情境而陳述了太多無用的語言，不要怕學生理解不了去打太多的比方和說太多的廢話。高中的數學雖然有一定的難度，但高中學生經過長期的數學訓練和數學學習，也許在一開始的時候感覺某些數學知識非常難，根本吸收不了，根本理解不了，更不用說去解決具體問題了。但是隨著對知識的不斷理解和運用，學生就會逐漸掌握原本認為根本學不會的數學知識。所以高中學生已經有了一定的邏輯思維能力和對數學知識的理解能力，教師不要在提問時解釋過度和反復陳述，浪費課堂時間。

教師在避免課堂提問語言過于繁瑣的同時，也要注意提問的語言要盡量一針見血，明確提出問題，不要讓學生反復去猜想和思考教師提問的目的，提問的目的一定要明確。教師最好要讓學生一次就明白教師想要學生回答什么，不要再浪費時間給學生進行二次甚至三次的解釋。教師在提問時一定要明確自己提問的目的，提問這個問題是為了什么，為了了解學生該部分的知識學習的怎么樣？為了檢測學生的學習效率？為了復習之前學習的知識？還是為了提升學生的上課注意力……教師明確自己的提問目的后，才能進行提問問題的有效設計，從而提高提問的實效性。

二、注重和學生之間的交流互動

學生在回答了教師提出的問題后，一般都會期待教師給出評價。教師在評價學生的回答時，要注意多與學生進行交流和互動，不要僅僅用一些簡單但精確凝練的評價來對學生的回答進行點評，應該指出學生回答里的出彩之處或者不足之處，出彩的地方教師要注意表揚，不足的地方教師要注意補充，最后再結束整個提問過程。教師要盡量使用激勵性的語言對學生進行正面評價，如果學生鼓足勇氣，對問題提出了自己的看法，在組織語言回答后，教師并沒有重視，沒有給出一個評價和回應，這樣就會大大損害學生的學習積極性。

教師提出一個數學問題，如果學生是主動選擇回答了教師的問題，不管學生回答的正確與否、出色與否，教師都要注意鼓勵學生主動發言的勇氣和敢為人先的志氣。如果學生的回答十分出彩，不僅點到了教師上課想要讓學生掌握好的內容，還提出了自己對數學問題的見解，或者對課堂上沒有提到過的內容進行了有效的補充等等，教師都要注意對學生的回答做出積極正面的評價，并發現學生回答過程中的閃光點。如果學生的回答不盡如人意，沒有什么出彩的地方，甚至還出現了一些錯誤，教師也要注意委婉地指出學生有錯誤的地方，不要怕損害學生的積極性就不去進行補充，否則對該學生甚至更多學生都是一種誤導。當然，如果學生并不是主動回答的問題，教師也要注意表揚學生在眾人發言的勇氣，明確地對學生的回答進行一個積極的點評。教師對學生回答進行評價的語言要盡量選擇激勵性的語言，不要因為學生回答時出現了一些問題就對學生進行比較嚴厲的批評。高中階段的學生有較強的自我意識，十分在意別人對自己的評價，教師選擇的評價最好是正面積極的，對學生有正確引導的，不要刺激學生的神經，要鼓勵學生勇于探索，積極思考。

三、注意優化提問時選擇的問題

教師在提問之前，需要注意優化自己提出的問題，不要隨隨便便就提出一些不合時宜的課堂問題，影響了上課進度，浪費了寶貴的課堂時間。教師最好對課堂提問的問題進行初步的預設，簡單設計一下提問的內容和提問的形式，對提問過后的效果有簡單初步的判斷。

對于不同學習層次的學生，教師可以選取不同的提問問題和不同的提問方式。對于數學基礎較差、數學知識掌握不完全、數學成績提升空間較大的學生，教師可以提問他們一些簡單的數學基礎問題，比如說一些數學公式，一些重要的數學定義等。對于成績處在中游水平，還有一定的提升空間、數學基礎不錯而且數學運算能力也不錯的學生，教師可以提問他們一些有一定難度的數學問題。對于數學成績較好，基礎十分扎實的學生，教師就沒有必要提問他們數學定義和數學知識了，要鼓勵他們解釋一些難度較高的問題，甚至讓他們講解一些問題的解題思路。

教師在提問學生的時候，要注意提出一些有探索性和啟發性的問題。教師要訓練學生的解題思路，就要鍛煉學生的邏輯思維能力，所以教師需要適時的提出一些探索性的問題來啟發學生。一些探索性的問題的答案并不是單一固定的，每個學生有不同的成長經歷和學習經驗，所以可能也有著不同的思索方向和解答方向。教師對于學生的一些奇思妙想不要立刻予以否認，要注意找出學生回答中的獨特之處和出彩之處，鼓勵學生的積極性。

四、結束語

總而言之，想要提高課堂提問的實效性，就要有一定的技巧和方法的，教師可以從精練自己的提問語言和明確自己的提問目的開始，要注重和學生之間的交流互動，更要注意不斷注意優化提問時選擇的問題。課堂提問有時是水到渠成的一件事，教師需要結合具體的教學環境來進行有效提問。