復習課也可以很有趣

盧博偉

【摘? ? 要】復習課可以說是小學數學教學中最難上的一種課，也是最能代表教師水平的課。部分教師感覺自己在講新課時還能比較好的調動學生的積極性，可到了復習課上，課堂上一片死氣沉沉，氣氛沉悶而壓抑，那么如何上好復習課，就成了數學教師探討的重點問題。

【關鍵詞】合作? 溝通? 探討研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.133

在數學教學過程中，通過和其他的老師溝通和探討，我們簡單的總結了一下復習課上常會出現的問題：

一是教師以講解作為教學的主要形式，不能調動學生學習的主動性和積極性。

二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式，缺乏新知識和新形式的刺激。

三是以大量的機械練習作為知識鞏固的主要手段與形式。結果使得學生學習乏味，教師疲憊不堪，而且也達不到復習課的目的要求。那么，怎么才能上好復習課呢？就這個問題跟大家來探討一下。

今年我教授小學六年級的數學，人教版六年級下冊的數學內容更多半是綜合復習，復習成了六年級老師、家長、學生生活中的全部。傳統的復習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱參考書中相應的知識點與批改學生作業試題上，我們每天累得頸酸手軟，再加上面對升學率導致的內心焦慮，恨不能把所有知識全部灌進學生腦中。

我們往往越俎代庖梳理知識，講得面面俱到，但是學生聽得頭暈腦脹，常常感到疲憊不堪，再加上升學的壓力和機械性重復的針對性不強的大量練習，導致學生身心俱疲，反應遲鈍，以致考試時還是漏洞百出，無法充分發揮自己的真實水平。為了使畢業班數學復習更有效，通過自身的實踐，我認為復習課采取這樣的形式進行復習可能更有效。 “創設情景，引出課題→小組合作，看書整理→匯報交流，評價反思→總結梳理，構建知識樹→強化練習，拓展延伸”。

第一，創設情景，引出課題。沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學應先使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外，仿效新授課的形式，教師必須創設良好的“問題情境”。激發學生產生復習探究的迫切愿望。這時抓住時機提出復習要求，水到渠成。

在復習數與代數時，我講述了一個負數、整數、自然數爭老大的故事，引起學生興趣，從而導入本節課的學習內容。在復習幾何知識中的體積的計算時，創設了小魚搬家情境。為小魚準備了一個長方體、正方體、圓柱體的玻璃缸，然后往金魚缸內倒水，分別讓學生歸納出長方體、正方體、圓柱體體積計算公式，接著通過對比歸納，概括為V=sh，我本來以為這個問題到這就圓滿結束，但是這時有學生主動提出圓錐呢？我們全班同學一起通過比較的方法得到圓錐體積的公式，讓我很是驚喜。又如：平面圖形的面積總復習一課導入時，用報紙上有關土地拍賣的廣告，讓學生說說如果你參加土地拍賣事先要了解什么。然后出示各種平面圖形組合成大圖形，進行復習整理，都取得了不錯的效果。

第二，小組合作，看書整理，思維導圖為主。傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。

在復習課的知識整理階段我們班基本上都以小組合作為主，建立相應的思維導圖。在任務布置后的五分鐘內我們的教室基本都是安靜的，只能聽見學生寫字的沙沙聲和嘩嘩啦的翻書聲。

針對具體內容的不同，學生個人整理完之后，學生之間就開始小聲的交流，和相互觀看小組內成員的成果。最先學生們的思維導圖畫的非常簡單、粗糙，進行了一個星期之后就開始有起色了。所以在復習時我們要相信自己的學生，大膽放手。

第三，匯報交流，評價反思。學生自主整理完成后，要給學生充分交流展示整理成果的機會，主要目的是展示交流更多的學習資源，讓那些不同的整理形式、思維方式、不同的認識等進行展示和思維碰撞，只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。具體實施時可以分為如下兩種交流方式：

1.組內交流：在學生獨立整理完成之后，讓學生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協調工作，可以先讓后進生發言。因為后進生的發言往往是不完整的，再由其他小組同學進行補充。在小組交流的過程中，哪個同學有什么疑問可以提出來，自己小組的同學進行解答。如果解決不了，就將疑問記錄下來，等全班交流時，再進行提問，在這個過程中，每個同學將自己整理的內容進行添加、補充、完善。經過這個過程，一個單元的重要知識基本上就形成了。

2.班內交流：在小組交流的基礎上，小組代表進行發言。發言的內容有兩種情況，對于知識點少的單元，可把一個單元的所有知識都匯報出來，其他同學認真傾聽，在完全回報的基礎上再進行補充。對于知識點多的單元，可引導學生先整體把握，再分部整理。在學生匯報交流中，教師要根據情況進行必要的引導和點撥。特別是學生的整理還不能滿足復習目標的要求時，教師應積極進行引導、質疑、補充，幫助學生建立起各類知識縱向與橫向的聯系，形成較為清晰的知識系統。

第四，總結梳理，構建知識樹。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。總是由老師梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。利用學生的整理結果進行知識梳理。讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。

如《簡便運算）的復習，老師先讓學生自己整理簡便運算的定律和性質，再進行合作學習，開展生生之間、師生之間的互動活動。教師引導梳理，進行方法的總結。結果學生做出了各具特色的知識樹形圖，還有不少學生繪制成了表格，他們整理知識的水平絕不亞于老師。在老師驚嘆和贊美聲中，形成了全班學生的學習情緒高潮。還有一個必備的環節：精講點撥。通過師生互動、生生互動，學生對各部分的知識有了扎實的印象。但對于蘊藏在知識之中的一些數學思想和思維方法，學生自身難于發現和整理。同時為照顧學習困難的學生，教師應對本課教學內容進行適當的歸納總結，提煉出方法，完善學生的認知結構。

第五，強化練習，拓展延伸。

1.要緊扣課本。大多數學生對已講過的知識會有遺忘現象，所以上復習課必須先以課本為主，把課本上的概念、重要習題先復習一遍，幫助學生回憶上新課所必須注意的重點、難點，理清概念。對于重難點尤其是概念讓學生自己課下總結，并讓他們在課堂上匯報。

今年的復習我留了一個特別的任務：將學生回家看書作為學生的家庭作業：要求他們邊看書邊折出你認為特別需要引起大家關注的20道好題目（或者是最值得注意的知識點），在復習課上，我讓學生一一匯報自己折出了哪些“好題”，并把你為什么要將它作為“好題”的原因介紹給大家。對于出現一些無關緊要的習題素材要做好準備，對于出現的講解中質量很高的一定要狠狠的表揚一番“你講的很好，可以做大家的老師了，了不起”等。過了一段時間我發現學生自己找的題目越來越棒，很多同學還會將它們進行分類整理，大大出乎我的意料。在六年級的總復習中我基本上采取都是這樣的方法，效果還是很不錯的。

2.要精選例題。復習課最忌題海戰術，應是以精講、多練為主的課，要想上好習題課必須選好例題，選好練習題，尤其是平時極容易出現錯誤的。精選的例題必須緊緊圍繞教學目的且具有典型性;要從實際出發，有針對性;要有助于學生舉一反三，觸類旁通，具有啟發性。在教學過程要將不同類型的題目做到分類、整合，在講解過程中，要將該類問題講透徹，讓學生完完全全的明白理解，凡是有不理解的題，多練以增加記憶，達到真正理解掌握。凡是有不理解的題，可以讓小組內成員多相互說一說，同時多練以增加記憶，達到真正理解掌握。

3.要認真考慮教學方法。絕大部分的時間里，復習課采用的是我們傳統的教學模式：教師在上面講，學生在下面聽。這樣就導致有些學生聽課的積極性大打折扣。我們新時代的教師要積極思考，找尋更好的方法，例如我以為如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側重于“辨析題”;又如計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性，那么改錯題和開放題比較好。

4.結合實踐，力求創新。如第十二冊課本中有一道這樣的復習題：一個長方形和一個圓的周長相等，長方形長9米，寬6.7米求它們的面積？教師將此題改變成一個故事：巴依老爺買回一群羊，要阿凡提放入一個長9米，寬6.7米的長方形羊圈里去，但太小放不進去，阿凡提該怎么辦？大家幫他想想辦法。使原來枯燥乏味的題目變得鮮活生動，提高學生的學習興趣，促使學生創新。

在復習課教學中，只要我們認真落實新課程理念，把課堂的主動權留給學生，充分調動學生學習的積極性，就能上出高效的復習課。我以為只要我們教師用心，復習課也可以很有趣。

參考文獻

[1]焦莉.初三英語復習也可以很有趣[J].教育，2014（7）.