高中物理課堂問題教學法的情境創設淺談

閆清明

【摘? ? 要】為了最佳的教學效果，認為在物理課堂中采用問題教學法具有好的優越性，同時還可以培養學生的問題意識，使學生具有探索、創造和追求真理的科學精神。問題教學是在不斷地提出問題，解決問題，再提出問題的螺旋式前進的教學過程，作為這個過程的中心環節就是提出問題，其中物理情境就是問題的承載體，本文淺談了問題情境的承載體的幾種做法并進行例析。

【關鍵詞】高中物理? 問題教學法? 情境創設

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.096

如何提高課堂的教學效率是每個老師都在思考的問題。高中階段，學生的學習任務重，時間緊，需要在短短40分鐘完成一定的教學目標，因此在很多情況下大多老師沿用著傳統的一言堂的教學模式。這樣的教學模式有脫離素質教育的理念，學生的分數確實可以提高，但是社會需要的是綜合性、具有創新性的人才。《新課程標準》提出在教學過程中要培養學生問題意識，激發學生的學習主動性，激發學生的求導思維和創造思維，激發好奇心與求知欲，發展堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神。在過程與方法上要求培養學生具有一定的質疑能力、信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。在眾多的教學方法中，個人認為問題教學法對培養學生的問題意識具有較好的效果。

一、問題教學法最重要的環節

問題教學是用問題貫穿整節課堂，用問題調動學生的學習的積極性，用一定的問題情境承載問題，再把知識融入到問題當中，師生通過共同發現問題，分析解決問題，從而獲得知識的教學過程，可以達到教學效果最優化。問題教學法課堂基本環節沒有固定的模式，基本包括提出問題，在解決問題的過程中再提出問題的螺旋式的推進，最終完成教學目的過程。其中最重要的環節就是提出問題，物理情境就是起到問題的承載體的作用，教學問題必須在一定的情境中呈現與展開，才能給學生以真實可感。

二、問題的承載體

物理情境可以把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。依據課程目標以及近代教學理論，物理情境應具有以下特點：（1）與課程內容緊密相關，一旦要把一個情境創設為教學的問題承載對象，那就超需要符合教學問題的需要與要求，必須剔除一切龐雜與無關的東西;（2）物理情境設計范圍恰當、有針對性，學生思考方向要清晰明確;（3）難易適當，難度不能超過學生當前的認知水平，太過容易也失去討論的必要性，問題情境還要考慮涉及一定未知領域，使知識面擴大、思維強度增大。

（一）真實的實驗對象作為問題承載體

物理學的發展史本身是一部生動有趣、激動人心的智力探險史詩。實踐表明，物理教學越接近學生的生活，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學就越有效，蘊藏著豐富的物理學問題的生活現象就是作為問題最好的問題承載體。例如，用“碰鼻實驗”進行“機械能守恒定律”的教學：將一個實心球懸掛在天花板上，請同學站在旁邊，讓實心球剛好接觸鼻子，然后，當球擺向學生時，教室里發出了驚叫聲，由于人對危險本能的躲避反應，一定會不由自主地躲開，隨后自己親身再演示一次。在驚訝聲中，提出問題：為什么老師不怕實心球撞壞鼻子呢？這個實驗讓學生經歷驚險，以驚激趣，以趣生疑，以疑引思。

（二）現代科學技術作為問題承載體

計算機具有強大的計算功能，對一些物理學問題進行可視化處理，聲像并茂，突破時空限制，可以重復快速處理數據，使知識具體化，直觀化，從而使學生對問題的理解更透徹。可以說，計算機的教學輔助作用是現代最好的直觀教學手段。例如：多媒體演示、現實的物理情境模擬、播放視頻和圖片，教學過程中可以調動學生各個感覺器官來參與課堂的學習，形態形態正在日益成為物理演示實驗的一種重要手段。物理3-2《交變電流》的31頁的“做一做”，對交流電的方向的探討。用計算機模擬交流電使發光二極管發光的實驗現象，以這個計算機模擬實驗來作為問題的承載體，完成“交流電的方向是周期性改變”主題教學。物理3-2《交變電流》的32頁的交變電流的產生時，發電機的模型，可以應用相關的軟件做一個可以旋轉的動圖作為問題的承載體。物理必修236頁的《太陽與行星間的引力》用多媒體播放真實的視頻，月球繞著地球在轉動，地球也在高速的自轉，同時它們還繞著太陽運轉著，這些真實的情景，承載物理問題。

（三）習題作為問題承載體

物理離不開一定的習題訓練，習題就是最好的問題載體，一道習題就是一個個案，它可以承載物理思想、方法，經過變式很容易轉化另一個新的問題情景，與學生掌握的當前認知情境產生沖突，從而使學生產生好奇心和旺盛的求知欲。例如：電源的電動勢為E，內阻為r，與一個滑動變阻器R串聯。當外電阻R為多少時，外電阻消耗的功率最大？學生在弄懂當R=r時，外電阻最大為P=E^2/（4r）。保證條件不變，修改題目的最終設問：當整個回路的熱功率是不是也是當R=r時最大呢？同時，一般情況下，物理習題的求解都物理量與已知量間的聯系，可依托于各量間的邏輯線中的關鍵因素來作為問題的承載對象。

總之，我們要落實新課程改革的精神，培養具有創新精神、勇于探索和追求真理的人才，把培養學生問題意識作為教學的重點。對于問題情境的設計需要精心的設計，因為它作為問題的承載體，恰當的問題情境是問題的邏輯起點，才能更好地施行問題教學。

參考文獻

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