高中信息技術教學方法探討

劉艷

【摘? ? 要】現(xiàn)階段是信息技術高速發(fā)展的時代，它的應用已經(jīng)深入到了日常生活的各個角落，且對學生的生活方式，學習方法，思維方式等產(chǎn)生了深遠的影響。基于這個教學背景，增強信息技術教學的有效性至關重要。接下來，我將根據(jù)學科特點，提出幾點行之有效的教學方法。

【關鍵詞】高中信息技術? 教學有效性? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.173

信息技術是一門新的學科，它的教學體系還不太成熟，在教學內容以及教學方式的運用上還不太準確，再加上大部分學生也沒有引起重視，信息技術教學效率低下可想而知。針對這些問題，教師要從學科特點以及學生的實際情況出發(fā)，采取有效教學手段，增強信息技術教學的有效性，同時，還要創(chuàng)新教學目標，拒絕信息技術教學的形式化，更多的注重學生基礎知識的扎實以及應用能力的提升，增強教學的實效性。本篇文章將以高中信息技術教學實踐為例，深入探索有效教學方法，促進信息技術教學的高效開展。

一、任務驅動教學法

信息技術是一門新學科，不少高中生在學習過程中處于迷茫狀態(tài)，沒有明確學習的方向以及任務，盲目地進行探索，學習效果不佳。再加上部分高中生仍舊存在自覺性弱，自控力不足等特點，這更是使信息技術教學形勢更加的嚴峻。針對上述兩方面的問題，教師要運用任務驅動教學方法，有效解決上述問題。在課堂教學中，教師要明確學生的學習任務，引導學生展開有效學習，使學生能夠準確地掌握信息技術的特性以及應用，有效扎實理論學習，為后續(xù)的靈活應用打下堅實的基礎。另外，教師要加強對課后練習的重視，給學生布置適當?shù)奶骄啃宰鳂I(yè)，并讓他們在規(guī)定的時間內完成，一定的學習壓力能夠強化學生的學習動力，引導學生在作業(yè)完成的過程中，加強對知識的靈活運用，自身能力也能夠得以有效提升。就以郵件的發(fā)送學習為例，教師可以讓學生們在課后進行郵件的發(fā)送練習，并將編輯的內容發(fā)送到教師的郵箱，達到靈活運用的教學目的。任務驅動教學主要是以學習任務的布置展開的，要保證信息技術教學的高效開展，那在學習任務的布置上要遵循一定的原則。首先，學習任務要密切聯(lián)系課本內容，有助于學生在課本上找到對應的知識，進行有效學習。其次，學習任務要具有一定的啟發(fā)性，即需要學生進行一定的思考后，才能探知問題的答案，由此才有助于促進學生能力的提升。最后，學習任務要有一定的指導性，唯有如此才能引導學生進行針對性學習，信息技術的教學效果方能得到有效加強。

二、注重理論知識教學與上機實踐

扎實的理論基礎是實踐的前提。教師要遵循循序漸進的教學原則，由淺入深的展開信息技術的教學內容。比如，讓學生明確書寫編碼的原則，注意事項，以及記憶代碼中要用到的字符等，只有扎實了這些基礎的理論知識，方能為熟練的實踐操作打下堅實的基礎。值得注意的是，純粹的知識性學習難免會使學生產(chǎn)生煩躁心理，教師要正視課堂教學中學生注意力不集中，興趣不強的問題，融入多媒體教學設備，輔助游戲教學方法，增強課堂形式的多樣性，使枯燥乏味的理論知識以生動形象的展現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學生面前，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，自然學習效率能夠得以有效提升，信息技術高效課堂也得以有效創(chuàng)建。

信息技術是一門實踐性很強的學科，唯有通過大量的練習，方能達到熟練掌握的程度。扎實了理論基礎后，大量的實踐練習就成為了教學重點，這要求教師要帶領學生走進機房，并在大量的上機實踐中加深對理論知識的運用，同時也促進自身能力的全面發(fā)展。畢竟，理論與實踐始終是存在一定差距的，并不是說有了扎實的基礎理論后就能夠熟練進行上機操作，這往往還需要學生們進行自主探索，通過獨立思考，創(chuàng)新實踐，有效解決實際操作中遇到的問題。另外，上機操作的教學形態(tài)更有助于學生發(fā)現(xiàn)信息技術學習的樂趣，從而增強學習積極性與學習動機，強化自主學習效果，提升信息技術教學效果。

三、巧妙設問，激發(fā)學生的求知欲

高中階段的學生都具有極強的求知欲，教師要充分利用他們的這個特點，在教學課堂中巧妙設問，通過問題的引導，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。就以信息的獲取一節(jié)的學習為例，教師可以在課前導入中創(chuàng)設有效教學問題，如“信息獲取一般有哪幾個過程？”，在后續(xù)的學習中，學生就會以這個問題為引導，展開目的性明確的有效學習，擺脫傳統(tǒng)學習的無序性和盲目性，教學效果能夠得到有效的增強。另外通過問題的解決過程，能夠促進學生獨立思考能力，分析解決問題的能力，自主學習能力的提升，這對學生今后的發(fā)展是有著很大幫助的。

四、類比教學，降低教學難度

信息技術的理論知識具有抽象難懂的特點，部分學生由于理解能力弱，想象力不足等原因，導致學習效果不佳。針對這種教學狀況教師就要展開類比教學，將信息技術上專業(yè)性的教學內容與生活情景相類比，加深學生對理論知識的理解掌握。就以回收站的學習為例，不少學生對回收站抽象的概念不太理解，自然，不知道它的用處什么，也不明確回收站中的文件是否能夠恢復，種種問題的提出都給學生的高效學習帶來了困難。通過類比現(xiàn)實生活中的回收站，深入分析兩者的相同點與不同點，能夠加深學生對這個知識點的理解記憶，其他抽象知識點的教學同樣可以以類比教學的方式展開。學生的學習效果得到了極大的提升，信息技術教學效率也得以有效提升。

五、遵循因材施教的原則，增強所有學生的能力水平

不同學生的能力水平存在一定的差距，對于教師課堂上教授的教學內容的吸收消化程度也不盡相同，教師要正視學生能力的差異問題，遵循因材施教的教學原則，輔助分層教學方法，有效增強所有學生的信息技術水平。要確保分層教學開展的高效性，教師首先就要對學生進行合理的分層，這個分層是要考慮學生多方面的能力的，比如，理解能力，實踐操作能力等，以便在展開課堂教學和上機教學的時候，對學生進行不同的分層。另外，學生的綜合能力，理論基礎，個人意愿等同樣是合理分層要遵循的有效依據(jù)。其次，對學生進行合理分層后，教師就要根據(jù)不同層次學生的能力水平，展開不同層次的教學內容，以求所有學生都能夠聽懂教師上課講授的知識，加強學生對信息技術學習的自信，有效提升綜合能力。

綜上所述，教師要根據(jù)信息技術的學科特點以及學生的心理需求，采取針對性的教學措施，將學生的能力培養(yǎng)作為教學目標，并遵循以生為本的教學原則，加強學生的自主學習，有效增強信息技術教學效率，提高教學質量。

參考文獻

[1]顧秀君.高中信息技術教學方法探討[J].中國校外教育，2012（25）：133-133.

[2]徐萬麗.高中信息技術教學方法探討[J].教育，2015.