探究小學數學教育教學過程中分層教學實踐策略

羅靖

【摘? ? 要】不同的學生對于知識的理解能力是不同的，尤其是對于數學這種偏理科性的科目，雖然小學階段學習的數學知識比較基礎，但是這并不代表學生不會出現分層現象。所以在進行小學數學教學的時候，老師要正確地采取分層教學法，讓不同的層次的學生可以學習不同的數學知識，以此來幫助學生更好地理解數學內容。

【關鍵詞】小學數學? 分層教學? 實踐策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.141

對于所有學生而言，小學是學生打基礎的一個階段，同時也是學生學習的開端，正是因為如此，這一時期的學習有著非常重要的作用，所以老師必須要在小學階段認真幫助學生理解數學知識，讓學生能夠在這一時期就養成良好的學習習慣，同時也可以對學習數學知識產生非常濃厚的興趣。分層教學法可以讓學生在課堂上學習到更適合自己的數學知識，進而可以讓學生在課堂上更加充分的利用學習時間，最重要的是，它可以讓學生逐漸地改變學生的問題，找到適合自己的學習方式，這對于學生而言有著非常積極的作用，所以老師必須要在課堂上真正的實施分層教學法。

一、讓學生分層學習

雖然小學階段學生的起點是相同的，但是由于不同學生對于知識的重視程度不同，再加上學生的理解方式不同，所以小學階段的學生也會出現一些分層現象，有的學生數學水平比較高，也會有一些比較差的學生，所以在實施分層教學法的時候，老師要讓學生進行分層學習，不同層次的學生在課堂上學到的知識是不同的，這樣可以有效地彌補這一問題。在實施這一方式之前，老師首先要對學生進行一些了解，畢竟有些學生的數學水平非常高，但是因為學生不喜歡學習，所以并不想認真聽課，進而導致學生的數學成績不夠理想。對于這些學生而言，學生完全可以在高層次的學生中學習，正是為了防止出現一些問題，所以老師必須要進行一些溝通。在真正的了解學生過后，老師要結合學生的數學水平進行分層，高層次的學生在課堂上學習的數學知識會比較難，畢竟學生對于數學知識已經有了一些比較深刻的了解，在課堂上不需要再講解過于基礎的內容，而且這些學生一般都擁有比較良好的學習習慣。

在上課之前，學生會對下節課學習的內容進行預習，對于這些學生，老師可以直接講解比較深的數學知識，讓學生能夠在課堂上多學習一些內容，進而可以更好地提升學生的數學水平。對于中層次的學生而言，學生的人數會比較多，老師可以像之前講解數學知識一樣教授這些學生，讓學生能夠一步步地掌握數學知識，以此來幫助學生更加準確地了解這些內容。對于低層次的學生而言，老師要以基礎知識為主，盡量讓學生能夠正確地理解基礎的數學知識，畢竟這一層次的學生對于數學的了解不夠深，而且還會有一些比較討厭學習數學知識的學生在其中，所以老師必須要以改變學生對于數學這門科目的看法為主，讓學生能夠盡快地改正學習數學的態度，進而更加高效的學習。

二、教學目標分層制定

教學目標是一節課的基礎，同時也是老師備課的基礎，在進行分層次教學的時候，老師要將教學目標進行分層，對于不同層次的學生而言，學生學習的內容是不同的，所以，教學目標也要發生一些變化。對于高層次的學生而言，教學目標要設定的比較高，畢竟這些學生對于數學知識比較感興趣，也有自己獨特的理解方式，老師只需要讓學生了解一些比較高難度的數學知識，盡量讓學生在以后學習數學知識的時候更加輕松。而對于中層次的學生而言，老師不需要對教學目標進行一些變化，學生仍然是之前采取的教學目標的主要受益者，所以完全可以利用之前制定教學目標的方式來制定，只要讓學生能夠在理解基礎知識的基礎上多學習一些高難度的便可以。對于低層次的學生而言，老師在制定教學目標的時候要盡量選擇少且基礎的內容，畢竟這一層次的學生基礎比較差，老師先要改正學生的壞習慣，所以教學目標需要比較基礎。通過分層次制定教學目標，可以讓不同層次的學生學習到更適合自己的數學知識，以此來更加高效地進行這一教學方法，讓學生能夠在小學階段找到適合自己的學習方式。

三、課后作業分層布置

課后作業是學生鞏固知識的內容，對于學生而言，這是必須進行的一個環節，但是由于小學階段的學生年齡比較小，學生還正處于愛玩的年齡，所以做作業并不是學生喜歡的一件事，尤其是學生覺得有一些數學問題自己根本沒有辦法解決。正是因為如此，老師需要將課后作業進行分層，讓不同層次的學生做的作業不同，這樣可以讓學生都可以找到適合自己的作業，以此來有效的提升學生做課后作業的積極性。不僅如此，因為老師在課堂上要照顧不同層次的學生，而且每個層次的學生需要教授的知識不同，這樣很容易讓學生出現等待的現象，老師完全可以讓學生在等待的時候做作業，這樣可以減少一些課后作業，而且，在課上學生做作業的效率會更高，學生的出錯率也會明顯的下降。最重要的是，學生在課堂上做作業可以將遇到的問題及時的進行提問，不僅可以有效地解決自己的問題，還可以更加充分地利用課堂的時間。

當然，在課堂結束之后，老師布置的課后作業要符合學生的實際，畢竟小學階段最重要的是要讓學生產生學習的興趣，而不是壓迫學生，所以，布置作業的時候老師要結合學生的層次布置不同量的作業，對于那些高層次的學生，老師要多給學生布置一些作業，畢竟學生的效率比其他學生高很多，而且多做題目可以讓學生更好地掌握那些比較困難的知識。中層次學生依舊可以按照之前的水平進行，而對于低層次的學生而言，要讓學生做最基礎最少的作業，這樣可以讓學生可以產生做作業的欲望，畢竟這一層次的學生會有一些厭學心理，這種方式可以有效的改正學生的這一心理，讓學生知道自己完全有能力完成這些內容。不過，為了保證公平性，適當的時候也需要做出一些調整，畢竟不能讓高層次的學生一直處于比較高的壓力下。通過這種布置作業的方式，可以讓學生更好的鞏固自己在課堂上學習的內容，進而有效地提升學生的數學水平。

分層教學的實施可以充分地發揮新課程改革的作用，同時可以有效地發揮學生的主體作用，讓學生能夠在課堂上找到適合自己的數學知識。因此，老師需要正確的將分層教學實施到課堂中，讓學生能夠徹底地擺脫傳統教學方式的影響，以此來幫助學生改變自己對于學習數學的態度，讓學生能夠更加全面的發展自己。

參考文獻

[1]吳紅梅.小學四年級數學分層作業的調查研究[D].云南師范大學，2016.

[2]邵淑華.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育，2018.