高中數學教學中啟發式教學模式的應用探究

陳秀華

【摘? ? 要】啟發式教學是新課改以來各階段個學科教學過程中最常應用的一類教學模式，在培養學生的學科思維，激發學生學習動力方面收效甚佳。所以本文中我就針對高中數學這門學科展開探究，談談啟發式樣教學模式在日常教學中的應用。

【關鍵詞】高中數學? 啟發式教學? 實踐應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.093

數學是我國學校教育所設學科中的三大主課之一，不僅在考試的分值比重方面占據著絕對的地位，更是在日常教學中也能夠時刻顯現出其重要性。另外，數學又是一門專業性和實用性兼具的學科，和人們的日常生活息息相關，所以俗話說：學好數理化，走遍天下都不怕。雖然一定程度上夸大了這些學科的在日常應用中的作用，但也從某些角度反映出了數學等實用性學科對于日常生活運行的重要性。本文中我所探究的是高中數學教學的相關內容，從學段劃分來看，高中階段的數學處在基礎數學和高等數學的臨界點，也就是說高中階段是學生數學從普通向專業轉化的一個過渡時期。所以此時期內學生所表現的知識水平和對應的學習能力，一定程度上是衡量學生數學學習潛力的標準之一，也可以為未來學生專業研究選擇起一定的參照作用。那么，毋庸置疑的一點就是高中數學的學習難度相對于義務教育階段來說會有一個質的飛越，這也就給學生的學習和教師的教學帶來了更大的挑戰。

伴隨著新的教材內容的出現，以及新的教學理念和教學模式的創新，高中數學教學也迎來了新的改革時機。一方面，當前新課程改革過程中，教材內知識的設置基礎基本未變，但在內容順序、知識點的安排方面更加人性化，更加符合學生的認知規律，并且課本中呈現的內容給了教師自由發揮、拓展的空間。另一方面，從教學模式來說，素質教育教學體制下，以人為本、因材施教等新型教學理念衍生出多種多樣的教學模式，從而給課堂教學帶來了新的變化，催生出新的活力，尤其是對于高中階段的知識教學來說，更加充分的激發了學生的學習動力，提高了教學效率。本文中我想選擇其中最為典型的一種教學模式——啟發式教學模式，談談其在高中數學教學中的應用。因為高中階段的學科教學，更加重視學生核心素養的培養，如學科思維、學習能力等等，所以也就更加重視對于學生學習方面的啟發。所以，以下內容中我就結合教學實際談談當前新課改大環境下的啟發式教學模式的教學實踐和運用策略。

一、啟發學生學科思維的構建

相對于義務教育階段的學科教學來說，高中階段學生知識基礎和理論性的學習能力方面已經有了一定的基礎，質量的好壞暫且不論但在這一能力和思維轉折時期，我們需要先做的就是培養學生的學科思維，從而讓學生從被動的學習狀態轉化為主動學習狀態，進而做到會學習，會思考，為進一步的愛學習、自主學習奠定基礎。

首先，在高中數學教學過程中，充分做好課前的內容準備工作，做到知識的新街緊密，思維邏輯的環環相扣。和其他學科相比，數學是一門邏輯性、系統性較突出的學科，所以經常在教學過程中出現學生差一節課，后面就會引發“蝴蝶效應”逐步成為后進生的情況。因此在實際教學過程中，我們更要在授課之前做好內容的銜接工作，尤其是以課本教材中所呈現的基礎知識為主，將新舊知識之間搭建一個暢通的橋梁，實現課堂問題之間思維的層層遞進，進而為課堂實際教學過程中循序漸進地引導學生思考，為提高課堂教學傳輸效率奠定基礎。

其次，我們要充分結合數學這門學科的特點實現學生思維的引導和開發。數學知識教學基本圍繞問題展開，學生學習的過程中基本就是不斷解決問題的過程，在此過程中學生需要將公式、定理學會靈活運用，并且結合問題實際進行對應的變形等。所以在課堂教學過程中，我們要結合對應的例題以及事先設置的問題，引導學生圍繞問題進行多角度思考，通過提問、問題互動等啟發學生深入的思考，靈活運用公式定理等，讓學生掌握每一類問題的思考角度、解題規律等，進一步構建學生的數學思維。

二、啟發學生自主學習能力的塑造

教學的最終目的不僅僅在于知識傳輸，更重要的是培養學生離開系統教育之后的自主學習能力、自主利用已知解決未知問題的能力。所以在實際高中數學教學中，我們要利用啟發式教學模式來塑造學生的獨立思考并解決問題的能力。首先，在課堂教學過程中，我們可以通過問題給學生一個思考和探尋問題的引線。例如我在課堂教學過程中，通常會運用發問的形式展開新的教學內容，給出解題線索提示、給出需要利用到的數學公式，然后讓學生根據線索“尋寶”，在此期間學生可以單打獨斗，也可以結對合作，更可以組成學習小組……總之，這一過程中學生需要自己收集資料、交流方法并主動去解決問題，進而一步步培養學生的獨立思考意識和解決問題的能力。其次，在啟發學生自主學習能力方面，我們也不能撒手不管，還要根據學生的學習情況給予適度的援助。在備課過程中我們可以結合學生的總體水平，大體設定知識例題難度等，但在教學過程中要做到靈活調控，一旦發現學生問題解決方面出現實質性的困難，避免打擊學生的學習信心，我們要及時起到點撥和引導作用，引導學生始終向著正確的方向前進。

三、啟發學生科學學習習慣的養成

啟發式教學模式還可以應用于學生學習習慣的養成，進而培養學生課下主動學習和鞏固的習慣，提高知識掌握效率。 首先，在啟發方面，我們可以將啟發內容融入導學案中，利用導學案培養學生自主預習的習慣。如在導學案中設定對應的難度的例題，讓學生在課下預習過程中自己解決，解決的過程就是學生自主思考，學習的過程，不僅能夠培養學生的主動學習意識，還能讓學生在上課前對于學習弱點有所了解，提高聽課效率。其次，啟發式教學模式還可以用于課下鞏固，針對課堂教學中呈現的不同學生問題，我們按照小組分類的方式布置不同的課下作業，鞏固過程中做到對癥下藥，重點啟發學生的難點和重點問題思考，進而培養學生的針對性歸納和總結習慣。

總之，高中階段的數學教學，相對于義務教育階段來說，教師對學生知識學習方面的硬性影響較少，教師更多的作用在于引導學生思維的養成和能力的構建方面。所以我們要善于運用啟發式教學模式，在日常教學中做到引導和點播工作，培養學生的自主能力，實現教學質量的不斷提升。

參考文獻

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