談談小學數學互動教學如何有效開展

劉汶璇

【摘? ? 要】隨著教育教學改革不斷向前發展，以往以教師為主的刻板傳統課堂漸漸被摒棄，同時強調師生互動的靈活教學課堂相反則顯現出了生命活力，為廣大小學數學教師具體教學工作指引了科學方向。因此，在平時進行學科教學活動的時候，小學數學教師就要科學引入師生互動教學模式。

【關鍵詞】小學數學? 互動教學? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.026

小學數學作為我國義務教育的基礎性學科，在培養學生良好的邏輯思維能力、語言表達能力和人文素養等具有重要的現實意義，有利于學生綜合素質的全面提高。因為受傳統教育體制在實際教學中的遺留問題根深蒂固，使得部分教師在師生活動模式的構建過程中存在著各種各樣的不足之處，亟待小學數學老師從課堂的實際出發，高效地在小學數學課堂教學中實現師生互動。

一、把握教學中動態生成的追問時機

在數學課堂教學過程中，學生學習的過程，就是從不知到知、不會到會、模糊到清晰、膚淺到深刻的過程，在此過程中，學生從錯誤到正確正是思維提升的關鍵處，教師在預設時就應對此有所預料，并且充分考慮到如何采取有針對性的處理方法。如果學生面對預設性提問解決時出現了錯誤，教師應通過生成性追問，給思維方向錯誤者以明燈，助其糾正錯誤。

例如：在教學長方形和正方形周長時，面對長方形的長這個概念，一些學生會發生認知錯誤，如題：一根長20厘米的鐵絲圍成一個寬為4厘米的長方形，它的長是多少厘米？

在這道題目的理解中，一些學生會做成（20+4）×2，起初我不是很理解為什么這樣錯，想想懂了，學生在認知上把一根鐵絲的長和長方形的長概念理解錯了，這就是思維上生活中的概念與數學上概念的不同。這個時候，教師一定要把握時機，把這個錯識資源拿出來，讓學生一起分析，這樣做的同學是哪里想錯了，給學生們思辨的機會，讓學生通過自由的想象去理解兩者之間的不同和關系是什么，而不是由老師生硬地講出來。本例中，教師沒有因為學生簡單的錯誤而加以批評指責，也沒有馬上另叫他人回答，而是通過把問題拋給學生們進行小組交流，把這個數學題目和生活概念的本質聯系起來，在巧妙解決題目的同時，突顯了概念的本質特征。

二、借助游戲營造良好的師生互動氛圍

人在輕松的環境下思考能力會更高，行動會更敏捷。師生之間的溝通與交流是建立在師生平等的基礎之上，營造良好的師生互動氛圍對于實現師生之間的有效互動有著重要的作用。小學數學教師應當打破原有的觀念，與學生站在同一水平線上進行教育教學活動，讓學生改變對教師的原有觀念，與教師做朋友。教師可以與學生進行角色互換的教學活動，將數學知識內容引入到活動中去。例如在學習完《9的乘法口訣》之后，進行“乘法表擊鼓傳花”小游戲，挑出幾位學生讓他們依次站到講臺上充當教師來組織這次活動，教師坐到下面充當學生，扮演教師的學生指導講臺下的學生從頭至尾進行乘法口訣背誦。將之前學過的所有乘法口訣進行鞏固。這樣一來不僅能夠培養學生的組織能力，同時還能夠讓教師減少嚴厲感。

三、優化師生關系，提高小學生配合教學互動積極性

應用師生互動模式進行小學數學教學活動的時候，師生之間的關系往往會對具體教學工作產生不容忽視的影響作用，需要任課教師慎重處理。由此，在平時教學過程中，小學數學教師就需要通過多樣手段來優化自己與所教學生之間的關系，營造和諧融洽的教學氛圍，益于學生在愉悅學習過程中逐漸提高配合教師進行互動教學的積極性，提升互動教學質量。

例如，在平時為學生講解數學知識的教學課堂上，我一般都會將自己放在與學生平等的位置上，即使學生犯了錯誤也從不對他們進行訓斥、打罵，而是會引導他們自己認識到自己的錯誤并加以改正，另外，平時測驗結束之后，對于成績出現下滑的同學，我總是會給予言語鼓勵，如“我相信你下次一定可以考好”等。除此之外，在課下時間里，我也經常參與到學生生活交流和娛樂活動當中，意在加深彼此的了解，消除隔閡與誤解。這樣慢慢地我就與學生們建立了和諧的師生關系，因而在基于《長度單位》《100以內的加法（二）》等內容進行互動教學時，學生們總是會以積極的態度來配合我的工作，最終優質完成了學科教學任務。

四、運用創設問題的形式促進師生的交流互動

在小學數學教學的過程中運用小組合作學習的教學模式具有重要意義和作用。小組合作學習能夠為學生提供更加充足的學習時間，能夠保證小學數學教學更加有效。但是，小組合作學習并不代表在日常教學的過程中忽視教師的主導地位。在進行小組合作學習的過程中，教師還應該更加充分地與學生進行溝通和交流，讓學生更加充分地掌握所學知識。想要教師和學生更加有效地進行交流和溝通，應該運用創設問題的形式，在此基礎上引導學生更好地學習和發展。

五、利用多媒體設備，提高師生之間的交流

多媒體設備在小學課堂中的使用能夠活躍課堂氣氛，讓原本枯燥的數學知識變得生動起來。對于學生掌握知識也十分有用處。例如，在教學《圓》一課時，利用多媒體設備制作動畫課件，如光頭強坐在一輛車上，然后對學生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎？”學生會回答：“不會。”教師接著提問：“為什么不會啊？”學生這個時候會回答：“因為車輪是正方形的。”接著教師換另一個動畫課件進行提問，這個課件的圖形輪子可以是三角形、可以是長方形。最后利用圓形課件，將車軸插在輪子中間，對學生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎？”學生會回答：“不能。”教師接著問：“為什么光頭強不能開走這輛車？”學生會回答：“因為車軸沒有和輪子的圓心重疊。”利用多媒體設備對學生進行教學，其中一連串的提問，不僅能夠讓學生對學習的內容產生興趣，同時能夠拉近教師與學生之家的距離。

總之，在現階段小學數學教學過程中，師生互動教學模式的應用已經非常普遍，但各任課教師所開展的相關具體教學工作仍走在趨于完善的路上，因此小學數學教師就有必要時時進行自我優化改進，以充分挖掘出師生互動教學的應有價值。

參考文獻

[1]王文明.小學數學互動型課堂的構建[J].黑河教育，2019（07）：56-57.