探究思維導圖在整本書閱讀中的運用

王潤玲

【摘? ? 要】對于小學生來說，閱讀整本書的難度是非常大的。所以，積極地推廣思維導圖能夠促使學生從主題掌握、人物分析等方面全面的了解整本書的內容。當然，與此同時積極結合實際情況推廣思維導圖運用策略，從更加全面的角度為小學語文閱讀擴展閱讀思路。

【關鍵詞】思維導圖? 閱讀? 作用? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.021

目前的小學語文閱讀課堂受到固有環境的影響以及學生自身理解能力的限制，出現了很多的問題。就整本書閱讀的閱讀過程來說，學生很容易忘記前面閱讀的內容，不能夠連貫的去理解當前的內容。這種情況很容易導致學生半途而廢，不容易養成閱讀習慣。所以，推廣利用思維導圖去進一步理解相關的書本內容，很容易促使學生形成良好的學習習慣。

一、思維導圖的作用

（一）主題掌握

小學閱讀內容相對來說還是比較貼合目前的教學政策的，繪本、童話、名家名著以及相關的小說，都在小學語文閱讀的計劃中。雖然從某些程度上講閱讀內容豐富對于學生來說有非常大的好處，但是另一方面閱讀內容豐富也加大了學生的閱讀難度。這個時候引入思維導圖，很容易幫助學生及時掌握閱讀主題，了解閱讀內容。

比如說，學生在進一步閱讀《愛麗絲夢游仙境》這本書的時候，由于這是一篇奇幻冒險類的小說書目，其章節連貫性不大，對于學生來說閱讀難度比較大。這個時候教師可以引入思維導圖閱讀法，根據文章內容按照不同的事件發生的連貫順序構建起比較貼合書本內容的思維導圖，幫助學生了解文章內容的連續性。同時，教師還應該積極的幫助學生去尋找主題內容，促使學生更加全面的了解該本書的內容。當然，這個過程教師可以適當給予幫助，在思維導圖的建立的過程中，讓學生提前了解一下該本書的大概情節和形式，引導學生更加容易掌握主題內容。

思維導圖的運用在小學語文閱讀活動中十分的重要，學生可以在思維導圖的建立過程中逐漸的了解這本書的主題內容。只有掌握了主題，那種學生才能夠把握中心思想，從而更加全面的了解書本知識。

（二）人物分析

一本書中最難于記住的東西就是人物特點以及人物關系，學生在閱讀的過程很容易因為人物關系的復雜性，而出現閱讀難題。這個時候教師就應該積極的引入思維導圖，結合復雜的人性關系構建人性關系思維導圖，幫助學生更加全面的了解該本書的人物關系和特點[2]。

舉例來說，學生在進一步的閱讀《小王子》這本書的過程中，往往是讀了幾章之后就忘記之前的書本內容。這對于學生，全面了解該本書的知識，產生了阻礙性。教師要積極的引入人物關系思維導圖，引導學生在閱讀一章的過程中就把人物關系羅列清楚，最后結合整本書的內容，構建一個龐大的人物關系網，通過這張人物關系網，學生能夠更加全面的了解每個事物在該本書的作用以及特點。為學生更加全面完善的了解該本書的內容奠定了堅實的基礎。教師在學生建立人物關系導圖的過程中，可以給予適當的幫助。因為書本的人物關系有些是主要的、有些是次要的，學生很難分析出來。這個時候教師就可以通過提問的方式引導學生，去建立主要的人物關系網，幫助學生刪繁就簡，直抓主題。[1]

在人物關系思維導圖建立的過程中，學生能夠通過一點點構建從更加全面的角度去分析和掌握該本書的人物關系、人物性格，幫助學生建立更加清晰的邏輯思維能力。

二、思維導圖的運用策略

（一）靈活選用思維導圖形式

思維導圖運用的方式是不同的。這個需要根據每個人的性格特點以及每本書的類型，去做出不同的選擇。不同的書所需要的思維導圖模式是不一樣的，教師一定要引導學生更加全面的了解思維導圖運用策略，從更加靈活的角度去切入。

比如說，《小王子》和《愛麗絲夢游仙境》這兩本書都是奇幻冒險類的小說，書本的內容構建方式都非常的相同。按照常理來說，結合兩本書的內容所構建的思維導圖應該是相同的，但是教師一定要引導學生從不同的角度，去觀察思維導圖的運用。《小王子》可以采取人物關系思維導圖，而《愛麗絲夢游仙境》可以采取事物關系思維導圖。兩本相同形式的書籍可以采取不同的思維導圖，這對于更加靈活的引導學生運用思維導圖建立了基礎。當然，教師一定還要幫助學生總結幾種不同的思維導圖模式，避免學生胡亂運用不恰當的思維導圖，產生閱讀障礙。

思維導圖的運用就整本書來說，只是一種閱讀工具。工具的使用一定要和實際情況相結合，從更加靈活的角度幫助學生全面的了解思維導圖運用策略，為進一步的閱讀排除障礙。

（二）結合實際情況安排導圖運用時間

思維導圖運用的時間也是非常重要的。一本書從開頭到結尾，不一定全部運用思維導圖，教師一定要幫助學生明確思維導圖的運用時間。只有這樣學生才能夠在運用的過程中，繼續保持對書本的閱讀興趣。

《小王子》這本書的內容情節比較簡單，所滲透的道理也比較的簡潔。學生在進一步閱讀的過程中，不會產生太大的閱讀困難。很多時候短時間內就可以閱讀完，就能夠把整本書閱讀透徹。根據實際情況來說，《小王子》這本書的閱讀過程中并不需要運用思維導圖，需要運用的時間是閱讀之后。這個時候教師可以引導學生在不看書本的基礎上，憑借自己的記憶力去全面的深化該本書的內容。

一本書所運用的思維導圖時間，要根據讀者的閱讀情況，還有這本書的內容難易程度才能夠決定出來。教師一定要在學生閱讀的過程中，積極的幫助學生了解思維導圖運用時間，促使學生更加靈活的運用思維導圖。

三、結束語

總而言之，思維導圖的運用能夠幫助學生直擊主題，深入了解人物關系和特點。從更加全面的角度，幫助學生分析整本書的內容。當然思維導圖的運用還要有一定的靈活性，不同類型的書籍以及相同類型的書籍，在進一步選取思維導圖模式的時候一定要根據讀者的閱讀習慣和方式下決定。只有這樣學生才能夠把思維導圖變為工具，為自己解決閱讀難題。【2018年萍鄉市基礎教育研究課題《依托“班班共讀活動”提高農村小學生課外閱讀能力的實踐研究》課題編號：pJGYW-1813】

參考文獻

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計[J].作文成功之路（下），2017（04）：54.

[2]張艷霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究[J].新課程（小學），2017（06）：4.