蘭正瓊：生活化教學在小學數學教學中的運用

蘭正瓊

【摘? ? 要】今年是改革開放40周年，我國已經在政治、經濟、文化生態文明等方面取得了重大的成就以及突破。與此同時，我國教育部針對我國的教育人才也提出了新的要求，這要求我們身為一名數學教師更要有效地增加數學模式的多樣性。

【關鍵詞】生活化教學? 小學數學? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.132

根據我國新課改的要求以及教育部對于我們國家的新型人才做出的最新規定。要求我們的學生不僅要能夠積極有效地應付當前的考試教育，還必須具有多方面發展的能力。例如，他們可以在藝術、音樂、手工等方面全面發展。因此，對數學教育事業提出了新的要求，我們一定要有效地結合當前的形式政策，將我們生活化教學引入我們的數學運用教育當中，增加其在學生的日常生活當中的運用。

一、生活化教學的定義及重要性

什么是生活化教學，根據維基百科上的定義，即數學教師有效的將數學當中的例題與日常的生活問題聯系起來，并進行有效的講解，讓學生不僅僅在掌握數學知識的同時，也有效的將他們運用到日常生活當中。通過數學的生活化教學，一方面可以增加學生對于數學的理解能力和增強他們對于數學的好奇心，另一方面通過生活化教學也可以有效的減輕數學教師當前的教學壓力。更重要的是通過生活化教學能夠教會學生如何將數學知識運用到他們日常生活當中，甚至是他們以后的工作當中。

二、生活化教學的應用現狀

目前，雖然說大多數教師已經響應了我們國家教育部的號召，將生活化教學應用于他們的當前數學課堂當中，但是這個發展形式還是不樂觀的。

（一）運用形式單一

大多數數學老師還延續以往的數學模式，他們僅僅認為生活化教學就是將數學例題當中一些抽象的事物名稱換成學生們在日常生活當中所接觸的東西，例如，他們會增加蘋果、桌子、椅子的使用頻率。在這些教師的慣性思維當中，他們認為生活化教學，就是將日常生活當中所接觸的，所常見的或者是他們最親密的人的名稱用于他們的數學例題當中。通過這種方式來增加學生對于數學的好奇心，但是我們可以明顯的發現在這個過程當中，他們的應用形式十分是單一的。例如，有的教師在講解物體形狀這一章節的時候，他們進入教室，便會詢問幾個問題引入今天所要講述的這一章節。請問同學們，我們的教室是什么形狀的？我們的桌子是什么形狀的？我們的操場是什么形狀的等等。并通過這種提問的方式來激發學生對于該堂課的興趣，提升他們的好奇心。同時他們還會進行互動的模式，讓幾個同學舉例他們在日常生活當中所見到的與形狀相關的東西。通過這種在課堂上小互動的方式來提高學生對于數學這門課程的理解能力。在這個過程中教師往往忽略了大多數學生的感受，因為運用這種日常的單一素材對于大多數學生并不是很有效的，很多學生往往對于日常生活關心的比較少或者是了解的比較少。

（二）缺乏情景教學

生活化教學，我們從字面意思來看就是將生活應用于我們的數學課堂當中，并適當地加以一定的人文趣味。那么從更深的一個角度來看，生活化教學就應該進行情景演繹或者是有一定的情景帶入的方式。但是我們反觀當下，大多數教師并沒有有效地將生活化教學的情景模擬方式，引入他們的數學課堂教學當中，而還是通過傳統模式來將生活化教學干癟地引入他們的日常教學模式當中。例如，他們在講解一些例題和重要章節的時候，他們往往會利用幾張圖片或者是一些小視頻。通過這種情景再現的方式與互聯網相關來增強學生對該章節或者是本堂課教師所傳授的知識的理解能力。但是我們應該知道，不能希望僅僅通過幾張圖片或者一個視頻就能夠有效增強學生的理解能力，反而有時候會得到相反的效果。視頻可能會引起學生注意力分散，導致上課注意力不集中，就不能有效提高當堂的課堂效率。

（三）缺乏創新性思維能力

正如我上文所說，目前大多數數學教師仍是延續以往的傳統模式。僅僅是將一些日常的問題更改為日常生活當中同學們可能會接觸到的問題。例如，買菜或者是買文具等這些相關的問題，通過這種與生活相關的問題來達到增強生活化教學。這種教育方法的推行度往往是不夠的。我們身為一名人民教師，我們所擔負的職責不單單是教書育人，還更應該要時刻關注當前的形勢政策，要與學生的發展需求結合起來，積極的打破以往的傳統，開辟出獨具個人特色的教育模式。通過這種方式來提升我們的創新性思維能力，與此同時還能夠增強學生對數學課的興趣，提升他們對于數學的好奇心，達到我們真正的教書育人的目的。

三、解決方法

（一）增加教學形式的多樣性

其實目前生活化教學在數學課堂運用形式是十分豐富的，例如我們不單單可以給他們放一些圖片或者是視頻，還可以與當下比較流行的微博、互聯網或者是抖音這些因素結合起來。當下學生對一個新式的東西了解得比較多，那么我們可以有效的與這些新的東西掛鉤，增強生活化教學在數學課堂的推行度。

（二）增強情景教學運用

我們不單單可以給學生放視頻、圖片來進行情景模擬的教學，還可以結合喜劇小品等形式來增強學生對于堂課的理解力并提升他們對于數學的好奇心。通過這種情景模擬再現的方式，可以傳授我們想要教授的知識，與此同時在這個過程當中，還能夠增強學生之間的溝通交流能力，增強團隊協作能力。

（三）增加創新性思維能力

正所謂，“金無足赤，人無完人”。每一個人都存在有不足的地方。每一個人都有需要改進的地方。那么我們身為一名人民教師更應該及時發現我們自身的不足，增強我們的思維創新能力，并與當下流行的時事政策相結合起來，開辟出我們鮮明特色的教學模式。我們不僅應該向那些優秀的教師學習，還應該有效的結合國內外當前比較有創新性的教學模式，改進我們在教學方面存在的不足，并與同行進行互相交流，激發我們的創新性思維，達到提升課堂教學有效性的目的。還要學會打破思維界限，從傳統模式當中走出來，結合當下的流行模式提升我們教學模式的多樣性和豐富性，增強對學生們的吸引力最終激起學生對數學的好奇心。

我們身為一名數學教師，不應該僅僅是機械化的推行生活化教學在當前數學課堂的運用，而是應該結合當下的流行模式與時事政策，創建獨具我們個人特色的教育模式，增強學生對于數學在日常生活中的運用能力，提升生活化教學在數學領域的推廣度，增強學生對于數學的好奇心，這是我們義不容辭的責任。