淺析高中生物教學

任海燕

【摘? ? 要】進入高中階段，初中時期所說的副科已經不再是副科，在高中階段，每門學科都是需要學生格外注意，也需要學生多花費時間和精力來研究這些學科。對于生物而言，可以將學習分為三步，課前、課中、課后，老師要有效的整合這三步，實現高效化的生物教學。

【關鍵詞】高中生物? 三步學習? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.112

現在新課程改革的內容已經得到普及，老師也已經在結合新課程改革的內容上實施教學方法，但是由于傳統的教學方式對老師影響太深，所以在實施新課程改革內容的過程中，老師仍然會結合一些傳統的教學方法，所以很多學生的學習并沒有因為教學方法的改革而有所提升。因此，老師要嚴格控制這三步的進行，真正的發揮學生的主體作用，讓學生能夠在課前積極預習，課中認真聽講，課后仔細反思，使得學生更好的學習生物知識，讓自己的學生能夠在高中階段取得優異的生物成績。

一、課前學生自主預習

預習是學生必須進行的一個步驟，同時它也會對學生對本節課知識的理解有著決定性作用，預習和不預習的效果是天差地別的，課堂講課的進度也會有很多不同之處。但是有些學生覺得高中學業太緊張，而且他們在課下要做大量的習題，每天的課程都被排得滿滿的，所以他們覺得自己并沒有太多預習的時間，以至于直接忽略該過程，即便有學生能夠做到課前預習，也都是簡單的把課本知識看一遍，也不會對這些知識有太深的了解，即便是他們看到自己不會的內容，也會覺得老師課上會講，并不會把它單獨的標注出來。在這種情況下，老師在講課的過程中總會出現一些問題，讓學生根據自己理解回答問題時也經常會出現有學生回答不出來，使得課堂進展非常緩慢，學生的聽課效率也不高。

正因為如此，老師要讓學生做好課前預習工作，即便高中學業比較緊張，但是這并不代表學生不能擠出一些時間來預習，其實老師在布置作業的時候會充分考慮學生的實際情況，并不會給學生布置太多的作業，學生之所以會出現時間不夠用的現象是他們在做作業的時候效率不高，導致自己的時間不夠用，所以老師首先要讓學生合理安排時間，讓他們在該學習的時候學習，該做作業的時候做作業，這樣可以節省出很多時間，老師要讓學生把這些時間用在預習上。當然，在學生預習的時候，老師要讓他們找出自己不會的地方，把這些內容標記下，這樣在老師講解內容的時候，學生可以多關注自己不明白的地方。除此之外，老師也可以給學生分發一張預習試卷，把本節課要講的基礎知識呈現在試卷上，也要根據這些基礎知識選取一些合適的題目，讓學生能夠加深自己對這些知識的理解，不過生物這門學科與其他學科有著很大的不同之處，生物基礎知識比較多，一節課要學的內容也比較多，所以老師需要多給學生留下一些預習的時間。

二、構建高效課堂

課堂是學生學習的主陣地，同時也是學生生物知識的來源，因此，老師要構建高效生物課堂，讓學生能夠在生物課上更加高效的學習生物知識，進而提升他們的生物水平。在課堂上講解生物知識的時候，老師要結合學生的課前預習情況，通過學生的掌握情況來選擇自己講解的內容，對那些大多數學生已經完全掌握的知識，老師可以選擇性的略過，當然也可以適當的講解一下，但是老師要把絕大多數時間留在學生不能理解的生物知識上。而且老師對于自己在課堂上要講的知識，要做到從問題中發現問題，讓學生能夠不斷的探索，也能根據一個知識點聯想到另一個知識點。要想課堂內容更加充分，老師在課前要做好備課，將下節課要講的內容提前想好，把下節課要運用的教學方法也提前準備好，這樣可以確保自己在課堂上講更多的生物知識，再加上生物本身知識點比較多，學生要學習的內容又比較雜，如果在課前不備好課，很容易會出現漏講知識點的現象，這并不利于學生知識的學習。

不僅如此，老師要合理的實施新課程改革的內容，把自己傳統的教學觀念拋棄，把學生當作課堂的主體，讓自己成為學生學習的引導者，在課堂上逐漸引導學生學習新知識，而且要讓學生掌握課堂的進度，讓他們能夠主動參與到教學中來，當然老師仍然有一些權利，畢竟老師是知識的講授者，如果一開始就把權力交給學生，學生在課堂上的參與性不高，也并不想主動表現自己，這樣就很容易導致課堂效率不高。最重要的是，老師要活躍課堂，畢竟高中學生學習壓力比較大，課堂氛圍會比較低，如果老師依舊按照舊的計劃講解生物知識，這樣學生的聽課效率并不會很高，甚至會有學生出現走神現象，因此，老師可以采取一些有效的措施來活躍課堂氛圍，讓學生能夠在比較良好的課堂氛圍下學習生物知識，這樣學生聽課的積極性也會逐漸提升。

三、課后注重檢測與評價

老師在課堂上講解的知識只是一部分，課下需要學生對于這些知識不斷的理解，這樣才能確保學生能夠完整的學明白該內容。而且，老師教授學生的最終目的是為了培養他們成為高素質人才，如果一名學生對于一些知識的學習不夠扎實，這樣學生可以說并沒有學明白這些知識，導致學生不能全面發展自己，甚至會影響學生的高考，畢竟高考就是考驗學生是否將學習的內容理解透徹，如果學生在平常學習時沒有將學習的知識落實到位，對一些知識會有一些理解上的偏差，那學生的高考成績也會與平常測試成績有很大的不同之處，可能會比平常低很多，同時也有可能比平常高很多。正因為如此，老師要讓學生做好課后檢測與評價，在一節課結束之后，先對自己本節課的表現做一下評價，看自己是否達到理想狀態，然后要回憶下老師講解的內容，看自己是否真正理解了這些。

當然學生要通過一些題目來測試自己是否真正理解，所以老師要在課下給學生分發一些試卷，讓他們能夠根據自己的正確率來確定自己是否學明白，如果學生有不理解的地方，可以單獨標記出來，在老師講解試卷的時候，可以向老師提問，也可以在課下單獨問老師。不僅如此，老師要結合學生的正確率來判斷自己教學方法的正確性，如果學生錯誤的個數太多，老師要及時反省自己，畢竟學生的理解出現偏差的某一些原因來自于老師，所以老師也要根據學生學習的實際情況適當的改變自己的教學方法。

四、結束語

總而言之，這三步的實施對于學生生物知識的學習有著非常大的作用，所以老師一定要嚴格控制這三步的進行，這樣就可以讓學生接受到更加完整的生物知識，而且也可以讓學生能夠敢于表現自己，進而能夠主動參與到課堂知識的講解中。