探究小學語文在多媒體環境下如何教學

王春霞

【摘? ? 要】當今信息社會中，生活的方方面面都應用了信息技術，在教育方面，最主要的就是在課堂應用了多媒體教學，當然在教學過程中如何有效地利用多媒體，使之發揮出應有的作用，而不是讓多媒體成為擺設，這是一個應該深入探討的話題，另外多媒體教學有利也有弊，如何趨利避害也將成為重要課題。

【關鍵詞】小學語文? 多媒體? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.050

語文，顧名思義是語言和文字，老師需要教授給學生中外各國、由古至今優秀的文化作品，并且使學生具備深厚的文化底蘊、擁有思維能力、具有聽說讀寫四項能力，最后做到傳承優秀的文化成果。當語文學科與多媒體結合到一起時，需要合理應用，發揮多媒體的最佳效用。

一、多媒體在語文教學中的應用

（一）激發學生興趣，活躍氣氛

多媒體教學一改往日的單純依靠教材的模式，利用了現代化的工具，使課堂與時代接軌。特別是在這一階段，小學生的好奇心強，喜歡關注新鮮事物，現代化的課堂可以吸引學生的注意力，同時利用圖文并茂、有聲有色的畫面可以激發學生們上課的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，有利于促進學生對知識的接收。

（二）輔助教學，增進理解

語文教學過程中有一些難點，例如在低年級的教學中，學生因為年齡較小，對于文字描繪出的世界很難進行想象，傳統課堂上只能依靠老師的語言描述，而現在多媒體就可以發揮它的作用，用圖片、視頻等載體，全方位的為學生們展示書中的場景，不管是寶島臺灣的日月潭，還是新疆的葡萄溝，不管是廬山瀑布，還是大漠孤煙，都可以清晰地展現在同學們眼前;不管是七月的天山，還是深冬的小興安嶺，都可以讓人有身臨其境的感覺。借助了現代化的多媒體設備，從聲、色、形等方面增強同學們對課文內容的理解，同時給同學們展現出的場景更能為學生開闊眼界、激發學生想象力，也激發起對于祖國大好河山的熱愛、自豪之情。

當然多媒體教學起到的是輔助作用，老師要在多媒體展現場景的同時，用自身高超的語言藝術吸引學生，深化文章內涵。比如在《圓明園的毀滅》一文中，老師在課前可以用多媒體為學生展示圓明園的復原圖，并且介紹一下當時的圓明園是如何的規模宏大和珍藏了無數的瑰寶，先引起同學們對這座皇家園林的遐想，這時再播放電影《火燒圓明園》的一個小片段，并接入課本內容，講述這樣一座世界頂級的園林是如何被八國聯軍所毀滅。借助多媒體展示被毀后的圓明園，用圖片、視頻直觀的展示圓明園如今的斷壁殘垣，這樣的蕭瑟景象與當初的奢華作出對比，更清晰地表達出這樣的行為給我們國家帶來了巨大的損失，進而講述相關的史實，激發學生們的愛國情感，將文本內容的主題深化，這里借助了多媒體更好地讓學生們將圓明園被毀前后作出對比，加深學生們對課文的理解。

（三）鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力

語文最重要的就是聽說讀寫這四項基本能力，借助多媒體工具可以兼顧幾項能力的發展。聽、說這兩項側重于口語交際能力，教師可以用多媒體模擬幾種生活中常見的語言情景，考查學生的隨機應變與口語能力，說話的內容怎樣因人而變、因時而變;讀，側重于朗讀技巧，多媒體可以為學生的朗讀配樂，鍛煉學生怎樣與背景樂配合，怎樣有感情地朗讀，怎樣才能用感情感染聽眾;寫，指寫作能力，從前傳統的寫作課是由老師布置題目并講解寫作要求、技巧后就開始寫作，這樣的方式下，學生們的文章總是會缺少情感，只有干巴巴的文字，這樣的文章無法在考場上取得高分，在多媒體普及應用的環境下，寫作課可以變得更有趣，比如在課前為學生們放一個電影或紀錄片的片段，吸引學生的興趣，看完視頻后，讓同學們談談內心的感悟，或者有怎樣的暢想，讓學生們互相交流暢所欲言，經過討論后再引入寫作課的正題，這時學生們都有自己想要寫下的內容，并且都注入了自身的感悟，一篇有內容有感情的優秀作文就可以創作出來了。

二、多媒體教學過程中的誤區與引導策略

（一）誤把多媒體當作主導

教學過程既包括老師的教，也離不開學生的學，在教的過程中自然是老師占據主導，但經過一些調查發現，某些老師將多媒體放在了主導教學地位，一節課大部分時間都用多媒體為學生展示課件，這樣的做法是本末倒置的，尤其是在小學階段，學生年齡較小，對于課本知識需要有老師進行詳細的拆分講解才能消化，而老師一味的使用多媒體，會讓學生們陷入對知識一知半解的狀態。另外，在給低年級學生講解漢字時，使用傳統的板書的效果也更好一些，可以讓學生清楚地看到漢字的組成結構以及書寫的筆畫順序。老師在教學時要將自身主講與多媒體輔助教學的關系擺正，在備課階段可以借助多媒體構建一個講課的大綱，借助大綱進行具體內容的填充，內容的安排要符合學生的學習進度與階段特征;另外，不能過度依賴多媒體，在可以用語言描述時盡量用語言和文字，畢竟語文課不是信息技術課，要讓學生們認識到文字的魅力所在。

（二）機械化操作缺乏“人情味”

誠然，在現代化的多媒體教學中，使用電子技術將大部分知識都轉移到了大屏幕上，可以加快教學速度，但它也在一定程度上減少了師生間的交流，使課堂缺乏人情味。

真正的人性化課堂應當是老師根據學生的課堂反饋，隨時調整教學進度與調節課堂氣氛，使整節課張弛有度，而不是按照預先定好的教案一步不錯。另外，老師還要考慮學生的情感，幫助學生進入文章人物的情感中，深入領會文本內容，這都是機械的技術無法取代的。

（三）忽略了學生的主體地位

以人為本的學生觀強調了學生是教學過程的主體，多媒體教學固然為學生提供了多種多樣的情景教學新模式，但是卻是單向的知識傳授過程，忽略了學生應當參與教學過程。

老師應當以學生為主體，準備一些實踐活動，引導學生主動參與其中，并根據學生的反饋給出解決措施，學生們的主動參與可以提高自身的思維能力，并且提高創造能力、動手能力，在活動中認識到語文學習的趣味性，使學生們的心智更加成熟，自主建構起自己的知識框架，課堂小活動也可以使學生們積極主動的參與到教學過程中來，提高課堂的趣味性。

三、結束語

多媒體教學是今后的教學主流，要正確的運用它，趨利避害，使之發揮出資源共享、提高教學效率、活躍氣氛的優點，還要使現代教育技術與傳統教學方法有機結合，使課堂既有現代化也不失人情化。有了多媒體的技術輔助，加以老師們的正確運用，相信可以建設一個和諧、多彩的現代化語文課堂。