論高中語文教學中翻轉課堂的應用

黃春

【摘? ? 要】隨著基礎教育改革的深入，出現了很多新的教育教學方式，而且現在隨著時代和社會的不斷進步和發展，越來越多的教學方法會用到互聯網和高科技產品，翻轉課堂教學方式就是在這種背景下應運而生的。

【關鍵詞】高中語文? 翻轉課堂? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.021

語文作為學生必須學習的一門學科，它的重要性不言而喻，而且語文也是學生最早接觸的一門學科，畢竟學生從出生開始到現在一直在接觸與語文相關的知識。但是，這也導致學生產生了一種自認為自己的語文學的很好的錯覺，所以他們就放松了對于語文的學習，其實并不然，學生的語文水平并沒有想象中的那么好。由于語文學科本身的特點，語文知識點多而且瑣碎，學生在理解和記憶的過程中存著一定的困難，所以學生對于語文學習的興趣并不高，這也就使得學生語文的學習變得枯燥乏味。由于各種各樣的原因最終導致學生的語文成績并不理想，因此，教師要想辦法來解決這些問題。針對這種現象，教師可以考慮結合實際情況來實施翻轉課堂教學法，突破傳統教學當中的一些束縛，幫助學生更好地學習語文。

一、翻轉課堂的意義及作用

所謂的翻轉課堂，就是使學生和教師的位置發生了互換，教師對教材中的知識進行重新組合和編排，然后教師把自己講課的內容錄制成視頻，每一段視頻的時長在十到十五分鐘左右，而學生就可以利用課下的時間來觀看這些視頻，視頻的時間不長，剛好夠教師講完一個知識點，而且學生的注意力也能夠高度集中。這樣就能夠充分調動學生的主動性和積極性，讓學生能夠自主合理地安排時間。而在課上教師要做的則是對學生有疑問的地方進行講解，或者是對一些知識點進行補充，這樣充分地活躍了課堂的氛圍，不僅有利于學生的學習，而且能夠培養學生發現問題解決問題的能力。這完全符合新課改中的內容，教師與學生的地位要發生轉變，學生要代替教師成為課堂的主體，而教師則要成為學生學習的引導者。當然，翻轉課堂的教學方法不僅僅局限于此，教師也可以靈活的將它與其他的教學方法結合在一起使用。比如說，可以把翻轉課堂教學法將小組合作學習法結合在一起，學生在課下進行學習的時候，學生可以以小組為單位進行學習，而學生在課上進行問題解決的時候，也可以先讓學生在小組內進行討論，小組內解決不了的問題，再向教師進行詢問。

二、高中語文教學中翻轉課堂的實際應用

（一）應用于課堂教學設計中

首先，教學內容要與教學方法有機地結合起來，教師在實施了翻轉課堂教學法之后，教師的備課工作就變得復雜起來，因為語文的知識點本來就很瑣碎，教師要通過整理和歸納成為自己的教材，然后再把這些教材講一遍并且錄制下來。教師要將瑣碎的知識點整合起來根據學生的實際情況來進行合理的講課，比如說，教師可以把學生們分層次，然后按照每個層次中學生們的語文水平和能力，給他們制定具體的講解內容，對于那些語文水平較高的學生教師可以給他們講解的深入一些，讓他們能夠學習到更多的語文知識。而對于那些語文水平較差的學生來說，教師只給他們講解一些他們必須掌握的知識點就可以了。教師給學生們這樣合理的安排課程，還可以達到因材施教的效果。

其次，教師在設計視頻的時候要盡可能地將視頻設置的有趣一些，加入一些對學生來說比較新穎的東西，充實飽滿自己的語言，注意自己的儀容儀表。利用一些細節來抓住學生的注意力，有意識地培養學生對于語文學習的興趣，激發學生的主動性和積極性。最后，視頻中的講解要抓重點，與教師上課的時間來比視頻時間比較短，所以教師在講解知識點的時候，要抓住重點，幫助學生掃除知識的盲點，使學生能夠更好地掌握知識點。

（二）應用于課前自學中

現階段，大多數的語文教師采取的都是傳統的教學方式，教師一個人在講臺上講課，而且教師對于學生的學習一般都是灌輸式的，在課堂上師生之間交流也很少，很容易使學生們出現走神的現象，最終導致課堂效率不高。或許并不是所以的學生都能夠適應教師的這種教學模式，有的學生感覺自己通過自學能夠取得更好的學習效果，所以翻轉課堂給這一部分學生提供了一個很好的方法。此外，有些知識點在教學時需要花費的時間較長，一節課的時間根本不夠用，而把這個知識點分兩節課來講的效果又不是很好。比如說，閱讀方法就是這個樣子的，教師在講解閱讀方法的時候肯定會結合文章來給學生講解，但是學生在閱讀文章的時候就會花費一些時間，這也就延緩了教師的教學進度。而把這些知識點用翻轉課堂教學法來呈現效果會好的多，學生花費十到十五分鐘的時間來看完教師的講解之后，就不會對教師講解的知識有遺忘，緊接著學生通過閱讀相應的文章來進行練習，這樣達到的效果會事半功倍。

（三）應用于課堂教學活動中

教師可以在傳統教學方式的基礎上結合翻轉課堂來使用，課堂上教師結合大多數學生的語文水平來安排教學，更多是以基礎的知識講解為主，如果學生有聽不懂的地方可以在課下通過教師制作的視頻來反復學習。而在課堂上的時候教師要更多的鼓勵學生，把學生自己在學習過程中發現的問題說出來，畢竟有很多學生是比較內向的，有些學生不愿意表達出自己的想法。這也就要求教師對學生有一定的了解，不僅僅是對他們學生水平的了解，還要對他們的性格有一定的了解，所以，教師在課下盡可能多地與學生接觸和交流，關心和詢問一下他們近期的學習情況和生活情況，如果發現學生們存在這問題，不管是哪方面的都要幫助學生解決掉，防止這些問題困擾學生的學習。

（四）應用于合作學習中

上面我們已經提到將小組合作學習與翻轉課堂教學法結合使用，俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。有些知識點光憑教師的講解，學生的印象并不是很深刻，可能一段時間之后學生就會忘記了，所以教師要培養學生們的探究能力，讓學生能夠自主探究地學習。當然，小組合作學習是培養學生探究能力的最好方法，在小組內學生們一起把自己不會的問題進行探討，在學生交換思路的過程當中，學生就會有新的發現，說不定問題就會迎刃而解了。當然，教師在分小組時要盡可能地做到合理科學，這樣才能夠保證小組討論的順利進行。

翻轉課堂教學法對于學生們語文的學習有很大的幫助，但是教師在實施的過程中一定要與實際情況相結合，實施符合學生實際情況和語文水平的措施，才能夠幫助學生提高語文學習成績。