新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索

徐嘉陵

【摘? ? 要】朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，是形成語文能力的重要手段。語文課本所選篇目大多文質(zhì)兼美，適合朗讀。因此，教師在語文教學(xué)的過程中要保證學(xué)生有朗讀的時間，讓學(xué)生聲情并茂地品讀，用聲音詮釋畫面，真正做到讀到位，增強了學(xué)生的感悟能力，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，全面提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】新課程? 小學(xué)語文? 朗讀教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.023

朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力，制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（一）增強語文知識記憶力和閱讀理解能力

古語曾說“讀書百遍，其義自見”，其中的道理就是讓學(xué)生多讀書，多朗讀。在生理上講，朗讀充分調(diào)動了口、眼、腦等多器官的相互協(xié)調(diào)作用，互相刺激可以加深大腦的記憶能力，在朗讀過程中也會產(chǎn)生刺激開拓了思維，便于理解。

（二）提高小學(xué)生的審美感知力

小學(xué)生的自主選擇能力較弱，對于審美鑒賞能力還處于雛形，朗讀有助于激發(fā)孩子的想象力以及增強學(xué)生在課堂中聽講的集中力。例如在《美麗的大興安嶺》一文中，有很多描寫興安嶺美景的語句，教師可以通過聲情并茂的語言以及生動形象的圖文去刺激學(xué)生的感官感受，讓其感覺自己就身處在大興安嶺地區(qū)。

（三）提升思維邏輯能力以及表達(dá)能力

語文教材中，教學(xué)內(nèi)容故事情景的描述都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模榫芭c感情的表達(dá)都是相互交融，相互之間都是密切相連的關(guān)系。在小學(xué)階段學(xué)生的思維能力并未發(fā)育完全，只有通過大量的閱讀文章，朗誦加深理解，可以引導(dǎo)逐漸形成邏輯思維能力。朗讀在這個過程中，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。朗讀不但加深理解課文內(nèi)容，還有利于整合信息，潛移默化的將其滲透到自我表達(dá)情感、抒發(fā)情趣中去。在日常生活交流中，有利于語言的組織以及表達(dá)，提升了小學(xué)生的思維表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)探索

（一）采用多樣化的朗讀教學(xué)形式

俗話說興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，那么朗讀便是學(xué)習(xí)語文最好的形式。在語文的朗讀教學(xué)中，教師可以選用適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的形式展開。以此來增加學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過多媒體的形式播放有關(guān)桂林山水的圖畫，并在播放的過程中選用較為優(yōu)美的音樂，使學(xué)生融入桂林山水的美景當(dāng)中。相信學(xué)生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進(jìn)而將朗讀情感全面激發(fā)出來，并在朗讀的過程中進(jìn)行思考與欣賞。

（二）注意朗讀材料選擇的多樣性

教師在語文課上，除了要求學(xué)生朗讀教材上的課文以外，還要根據(jù)課文內(nèi)容，選擇其他相關(guān)的朗讀材料。在選擇額外的朗讀材料時，首先要注重的是如何才能調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，應(yīng)盡量選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生朗讀熱情的文章。比如可以選擇故事性強的文章，那些跌宕起伏、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适虑楣?jié)往往能引起學(xué)生朗讀的興趣。當(dāng)然這一部分朗讀材料也可以請學(xué)生自由選擇，如在課文中學(xué)到講母愛的文章，那么教師就可以要求學(xué)生回去找一篇自己頗受感動的關(guān)于母愛的故事，第二天讀給大家聽，用語言再去感動他的聽眾。其次教師也可以多選擇對話體的文章，通過不同情境下的人物對話，使學(xué)生感受表達(dá)各種不同感情的語氣、語調(diào)等，從而提高語言表達(dá)的生動性。此外教師還可以選擇一些美文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時，體會其中的意境。

（三）反復(fù)朗讀，掌握技巧

科學(xué)朗讀可以提高學(xué)生的理解能力與分析能力，幫助其更好地了解文章內(nèi)容和中心思想。但是朗讀并不等于機械性地重復(fù)朗讀，而是合理、科學(xué)地朗讀，讓學(xué)生能夠通過朗讀的方式，體悟文章內(nèi)涵及作者所創(chuàng)建的意境與思想，充分吸收和理解知識。例如，在小學(xué)語文課文《窗外》中，有如下的描述，“夏天，小溪上映著夕陽。暮色中，孩子們在水中無拘無束的嬉戲，笑聲、歌聲一齊由窗外飛進(jìn)來。夜里，微風(fēng)習(xí)習(xí)，蛙鳴聲聲，螢火蟲在草叢里閃閃發(fā)光，星星一眨一眨的，好像在和我們捉迷藏。”教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀該段文字，從而讓學(xué)生深刻體會當(dāng)時的環(huán)境和寫作背景，了解作者所描寫的愜意、舒適的環(huán)境，并聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，與作者產(chǎn)生一定的共鳴。通過朗讀的方式，不僅能讓學(xué)生首先掌握一定基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生更為形象地聯(lián)系到自己的實際生活。

（四）營造良好的朗讀教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時，應(yīng)該重點關(guān)注教學(xué)環(huán)境。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀，再讓學(xué)生配樂朗讀。寧靜悠遠(yuǎn)的樂曲令學(xué)生如臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀欣賞能力，可以使學(xué)生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。

（五）教師對于學(xué)生的朗讀要給予適時的指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u價

評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。很多小學(xué)生在朗讀這一技能上還欠缺頗多，多是“識字朗讀”，即將其認(rèn)識的漢字按照順序讀出來。因此在學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)適時給予一些朗讀方面的指導(dǎo)，除了要求標(biāo)準(zhǔn)、流暢之外，在朗讀情感和朗讀技巧方面也要適時進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)該滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時對于學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)該給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，不管是學(xué)生個別朗讀還是分組朗讀、分角色朗讀等，教師都應(yīng)該對學(xué)生的朗讀給予評價，讀得好的要及時表揚，鼓勵其繼續(xù)努力，對于朗讀能力有所欠缺的學(xué)生，應(yīng)首先給予肯定，然后要具體指出其不足的地方，從而能夠使小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀水平快速提高。

總之，朗讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。