高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的策略優(yōu)化探究

舒文舉

【摘? ? 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌鑒賞是最容易讓學(xué)生“害怕”的一道題目。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積累往往不夠充分，對(duì)于詩(shī)歌本身的相關(guān)細(xì)節(jié)考量也不夠充分，在應(yīng)對(duì)詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中往往選擇“套用”的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，這顯然不能夠滿足現(xiàn)有的“素質(zhì)化”高中語(yǔ)文的教學(xué)、考試要求。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，注重方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)歌的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解度，深入的體會(huì)詩(shī)人的情感，從而提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力和審美能力。本文在此主要分析了在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中出現(xiàn)的一些技巧以及教師在課堂教學(xué)中的一些注意事項(xiàng)，以作拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 詩(shī)歌教學(xué)? 教學(xué)策略? 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.155

詩(shī)歌是我國(guó)民族文化的精粹之一，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而在現(xiàn)今的高中詩(shī)歌教學(xué)中，并沒(méi)有積極地發(fā)揚(yáng)民族文化，不重視詩(shī)歌教學(xué)，嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)古典詩(shī)歌作為中國(guó)古文化的代表，往往以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)深厚的情感，以短小的篇章蘊(yùn)含高超的寫(xiě)作技巧，所以這就更需要一線的語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用有效的方法，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力，使學(xué)生在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人多舛的命運(yùn)，感悟過(guò)去年代的生活背景，在直觀教具當(dāng)中入情入境。教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生注意詩(shī)歌細(xì)節(jié)與意象，掌握一些古代詩(shī)歌鑒賞的常識(shí)，這些對(duì)學(xué)生解答詩(shī)歌鑒賞試題都大有幫助。

一、了解創(chuàng)作背景，把握詩(shī)歌情境

教師在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌正文教課之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們介紹本篇詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，或者讓學(xué)生們自己在課下搜集有關(guān)詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，可以這么說(shuō)，詩(shī)歌背后的創(chuàng)作背景是正確解鎖詩(shī)歌含義的金鑰匙，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有先引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，才能夠使學(xué)生理解詩(shī)歌的表層含義之后認(rèn)知詩(shī)歌的真正內(nèi)涵，從而為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學(xué)生精讀讀內(nèi)容，使學(xué)生了解詩(shī)歌構(gòu)成

按所表現(xiàn)的內(nèi)容，詩(shī)歌可分為諷喻詩(shī)、田園詩(shī)、山水詩(shī)、哲理詩(shī)。弄清詩(shī)歌的題裁，我們可以更好把握詩(shī)歌的內(nèi)容、主旨及作者的思想情感。同時(shí)，詩(shī)歌內(nèi)部是有著“詩(shī)眼”存在的，它是整首詩(shī)歌的思想感情的凝聚點(diǎn)和點(diǎn)睛之筆，它既可以是詩(shī)歌中最為凝練傳神的字詞，也可以是體現(xiàn)詩(shī)人巧妙構(gòu)思、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度和內(nèi)涵主旨的精彩句子。

詩(shī)歌作者在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)候，往往十分的注重?zé)捵诌_(dá)意，而一旦在關(guān)鍵的地方采用合適的準(zhǔn)確的字詞，能夠起到化腐朽為神奇的作用，使整個(gè)句子充滿靈氣。作為教師要注意向?qū)W生教學(xué)“詩(shī)眼”的教學(xué)作用，因?yàn)閷ふ以?shī)眼能夠讓學(xué)生更好更快學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)眼的時(shí)候，可以在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩(shī)歌之后，再對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)心品味，反復(fù)斟酌，從而挖掘出詩(shī)眼的隱含意義，更好地掌握詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

三、捕捉意象，領(lǐng)略詩(shī)歌

在詩(shī)歌作品中，意象是詩(shī)歌中浸透詩(shī)人主觀體驗(yàn)和思想感情的客觀物象，它寄托著詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感，蘊(yùn)含著深刻的思想哲理，是情與景的內(nèi)在統(tǒng)一。詩(shī)歌中形象的理解、意境的領(lǐng)悟以及情感的把握，主要從感知意象開(kāi)始。詩(shī)歌中的意象較為豐富，不同的意象被賦予了不同的含義。如，在大量的詩(shī)歌作品中，“月亮”這個(gè)意象，常常代表這思鄉(xiāng)的感情;而“楊柳”這個(gè)意象，常常用來(lái)表達(dá)對(duì)朋友依依不舍的送別之情;“梧桐”這個(gè)意象，往往表達(dá)了作者凄苦、悲涼、悱惻的感情;“長(zhǎng)亭”這個(gè)意象，多用來(lái)描寫(xiě)送別的情景，流露出了作者面對(duì)離別時(shí)候的復(fù)雜的思想感情。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，通過(guò)對(duì)意象的深入剖析，借助豐富的想象和聯(lián)想，放飛思緒，進(jìn)而揣摩出詩(shī)人的意圖，領(lǐng)略詩(shī)歌的深遠(yuǎn)意境，體味詩(shī)中情意。

四、新穎教具使用，直觀體驗(yàn)環(huán)境

詩(shī)歌雖然具有短小精煉的特點(diǎn)，但也因?yàn)楸容^精簡(jiǎn)使得有些內(nèi)容的表達(dá)更為抽象，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的新穎教具，以提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的情境化、直觀化處理，這既是注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在直觀情境當(dāng)中入情入境，更能夠幫助學(xué)生將抽象的言語(yǔ)描述變成具象的直觀情境，從而更加深入的理解詩(shī)歌中表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生“自主參與”的因素考慮在內(nèi)，推動(dòng)學(xué)生自身在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與與成長(zhǎng)。畢竟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與完善，推動(dòng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞，這也是提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。

例如，我在《蜀道難》這首詩(shī)歌的教學(xué)的過(guò)程中，就使用了多媒體投放了一些有關(guān)中國(guó)現(xiàn)存的比較陡峭、險(xiǎn)峻山景的圖片，使學(xué)生在觀賞這些圖片的過(guò)程中，通過(guò)五官直觀感受到李白筆下蜀道的艱險(xiǎn)，增強(qiáng)課堂上的情感體驗(yàn)，更加理解作者寫(xiě)作時(shí)的情感，明白文章的描寫(xiě)的景色的內(nèi)容，可見(jiàn)，在語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)詩(shī)歌中的情境，全身心地投入到詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程之中。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)方式是能夠提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁形式的學(xué)習(xí)興趣與效率的。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一線高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，幫助學(xué)生克服在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，解決詩(shī)歌鑒賞的難點(diǎn)，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，才能真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)調(diào)動(dòng)起來(lái)，把課堂交給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也能有效提高高中詩(shī)歌鑒賞的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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