高中語文文言文教學方法探討

趙松濤

【摘? ? 要】文言文古往今來都不是一看就懂的，古時候需要私塾教師指點，今天還需要各位語文教師幫助學生學習，那怎樣學習呢？今天我就憑借我作為語文教師的教學經(jīng)驗給大家分享一下教學心得。我將從課前、課堂、課間三個方面介紹系統(tǒng)的高中語文文言文學習方法。

【關鍵詞】高中語文? 文言文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.059

語文是中華的語言，語言的源頭淵遠流長，從人類誕生的那一刻，語言已經(jīng)悄然出現(xiàn)，只是文言文是其中非常特殊的一種，它穿越了五千年伴隨著人的進化、社會的發(fā)生、事物的發(fā)展至今還存在于我們的眼前，它以一種更簡潔、更高雅的方式傳遞著說話人想要表達的訊息。這就是文言文。這就是中華文化。可惜，經(jīng)過了焚書坑儒，經(jīng)過了十年文革，再加上外國人的殺傷搶掠，中華文化到現(xiàn)在已經(jīng)遺失了一部分了，所以文言文的學習也變得困難。

一、合理利用課間時間

雖然占領學生休息時間是不對的，但是休息就是為了緩解用腦過度的現(xiàn)象，對于高中生來講，其實并不是說花十分鐘在樓道間瘋跑就是休息，反倒不如通過左右腦的交叉使用來休息大腦。這個特別適用于理科生。一般來講，數(shù)、理、化、生一類的學科與邏輯密切相關，常常是用的右腦，而語文這種文字記憶類學科，反而多用左腦，所以切換學科是可以讓大腦得到休息的。另外，出去瘋玩很容易造成思緒飛散，久久不能歸位，上課鈴聲響起后還需要一定時間來集中注意力，這樣上課效率反而變得更低。課間占據(jù)時間也不需要太多，就3分鐘左右就行，還是要留一部分時間給學生進行上節(jié)課的筆記整理，還有解決個人問題，比如上個廁所、喝下水什么的。那這三分鐘拿來干嗎呢？朗讀。讀什么呢？就讀文言文。一開始由于語言習慣不一致，學生是很難拿到一篇文言文就能知曉大意的，它需要基礎，更需要基礎的積累，而朗讀有利于加深記憶。見的多了，記的多了，日后再拿到一篇文言文的文章，就會清楚地知道里面的每個字詞的解析，相當于英語中你認識了每一個單詞一樣。然后加上一些邏輯修飾，就會將你腦海中原本零散的字詞含義串聯(lián)成句、成段、最后成篇，看似復雜的文言文也就很簡單了。更重要的是語言的學習需要語感，語感是不可能講的清楚的，誦讀就是培養(yǎng)語感的好方法，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，語感也是如此，在反復誦讀的過程中，不知不覺語感就累積起來了。

二、課堂講解需要分細致型和粗略型

許多教師在講解文言文時經(jīng)常會有這樣一個問題，那就是全部文章、文章全篇都講解的非常細致，但是很多時候他們忽略了，語文這種文字性的學科，它需要感覺，逐字逐句都講的過于清楚，會導致一些問題：首先，由于文字具有想象的空間，過于細致的講解很容易導致教師思維對學生的灌輸，學生很不容易真正的吸收進知識;其次，學生自行理解，自行想象反而更能促進學生對文言文的理解，下一次遇見相同的知識點時反而印象會更深刻。但是這需要根據(jù)不同的情況進行定奪，難一點的知識就還是需要教師細致的講解，那種簡單一點除非是基礎特別差的學生，其余的我覺得還是粗略講解，留下大把的想象空間給學生為好。而且更重要的是，教師給學生講課時分了細致和粗略，學生長此以往閱讀時，也大概知道哪些應該細讀，哪些應該略讀，考試也不會耽誤太多時間，能更加合理的利用考試時間。

三、課堂講解前要要求學生進行大意略讀

如果提前未能略讀全文，教師講課的時候學生在下面可能會很懵，聽著聽著走神后就找不著位置了，提前預習會留下一定的印象，就算走神，也會很快拉回思緒，這是好處之一。好處之二，提前預習的過程相當于自我思考的過程，有思考肯定比直接接受知識要好得多，吸收知識也會更快速、便捷，原本不懂的地方關節(jié)，一下子被打通的那種茅塞頓開的感覺，會給學生留下更加深刻的印象。

四、課堂上穿插小故事

作為中華文化的重要組成部分，對其教學和學習，不僅關系到思想的傳承，也關系到學生的全面發(fā)展。從目前的高中文言文的教學來看，很多的教師采取的仍然是格式化的填鴨式教學，沒有實現(xiàn)教學的有效性，學生也不能做到活學活用。要想實現(xiàn)文言文的有效教學就必須革新教學思想，轉變教學方法，不斷探究文言文的教學策略。文言文的理解確實不是一件簡單的事情，為了幫助學生更好的理解，我建議在講解文章的時候穿插一些小故事，比如在《荊軻刺秦王》一文中，荊軻的形象是躍然紙上了，但是光看著表面理解是不夠深刻的，這時一些秦王暴政的故事就顯得恰到好處了。在此之前，學生可能只是看著書上的“秦將王翦破趙，擄趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。”云里霧里，以為荊軻不過是為了自己的國家獻身，再看到后面又以為是為了報恩，可是一加上秦王暴政的故事背景，就會發(fā)現(xiàn)荊軻乃真正的大英雄也，他不僅為了自己、為了趙國，更是為了全天下的黎民百姓。這時，荊軻正面的形象才被徹底的理解透徹。小故事除了可以使學生深入的了解人物形象，人物立體化，還可以使課堂變得有趣，讓課堂變得不那么枯燥無聊，這樣，學生上課就會覺得有趣很多。

五、使學生明白學習文言文的真正內涵

學習的時候如果只是被迫學習，那是沒有激情的，也是沒有效率的，學習是需要明白自己到底是為什么學習的。文言文千古流傳肯定有它的理由，文言文是中華文化的象征，它代表了很長時間的文化。作為語文教師，我們應該將文言文的意義以及重要性廣而宣之，讓更多的學生學習文言文。“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”，人固有一學，或似網(wǎng)絡小說者輕浮，或似文言文者厚重。文言文之重在于它的歷史悠久，1918年之前的中國長久使用著文言文，他們認為文言文是高貴，是權貴的象征，平常人因為沒錢上私塾，所以語言通俗，雖說簡單易懂，但是終究難登大雅之堂，而權貴之子從小飽讀詩書，一言一句都是有條有理。文言文也是文化的象征，簡單的兩個字“飯否？”將中國人日常的寒暄表現(xiàn)得淋漓盡致。文言文真的博大精深，需要不停的學習，一直努力。

文言文流傳至今，確實已經(jīng)缺失了很多珍貴的資料，但是我們學習它的熱情永不會減，再困難的詞匯都會被我們一一琢磨透，再傳授給廣大的莘莘學子。只是可惜一直以來太多的學生只是為了考試而學習，沒有太多的熱情，我還是希望能從源頭上帶動我的學生，最好是還能培養(yǎng)起學生們對中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的自豪感，增強他們振興民族的使命感和責任感。就算不可以，文言文在高考語文中占據(jù)重要地位，是高中語文不可或缺的一份子。