小學數學的生活化教學

王靜

【摘? ? 要】小學數學教學需特別注意聯系現實實際，以實踐活動的強化來對教學效果進行增強，這樣學生才能更好地理解和掌握教材中的數學知識，并具備運用這些知識解決一些簡單實際問題的能力。因此，小學數學是很有必要進行生活化教學的。

【關鍵詞】小學數學? 課堂? 生活化教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.173

在小學數學教學中，如果教師能夠結合學生的現實生活，讓源自于生活的數學回歸到生活之中，將教材中的數學知識與實際生活相互關聯起來，通過熟悉的生活來對數學知識進行更好地理解和掌握，那么教學就會“化繁為簡”和“由難化易”。整個教學將會變得更為符合小學階段學生的認知特點，抽象而復雜的數學知識將會以具體而簡單的形式呈現給學生，教學也就開始變得生動有趣了起來。

一、小學數學應走進生活

生活中處處有數學，數學本就源自于生活。具體而言，小學數學應走進生活，教師要將生活內容巧妙地注入到課堂之中，用生活結合相應教學內容來為學生構建起生活化的學習場景，通過生活化教學來讓學生能夠感受到學習是一個極為自然的過程，并開始學會使用數學的眼光去觀察周圍的事物。正是這樣，小學數學教師才能從學生已有生活經驗出發，更好地對學生進行教學引導，更好地為學生創設出強化感性認識的學習場景，更好地加深學生對數學知識的理解，從而學生真正體會到學習數學的好處，進而在不知不覺中產生學習數學的動力。

例如，小學數學教師在讓學生認識“小數”的時候，就可以及時進行生活化教學。在課前，先要求每位學生都要走進離家不遠的超市，看一下超市中琳瑯滿目的商品，特別是對商品的標價進行重點關注，通過實際觀察來與“小數”進行零距離接觸，并記得用紙和筆記錄下幾種商品的價格。在課堂上，教師讓大家先將自己記錄的價格說出來，同時提醒學生如果記錄的價格兩數字之間有一個圓點，那么這就叫做“小數”，在讀的時候這個圓點讀做“點”。此時，學生一邊感受到了小數在生活中的廣泛應用，一邊牢牢地記住了小數的讀法、寫法和用法，從而教師才能更好地進行下一步的教學。

又如，小學數學教師在向學生教授“周長”相關知識的時候，就可以及時進行生活化教學。先讓學生通過討論來理解“周長”的具體含義是什么，然后再讓學生從生活中去發現“周長”，令學生知道黑板面一周的長度就是黑板的周長，課桌一周的長度就是課桌的周長，數學課本封面一周的長度就是數學課本的周長，使學生能夠更為清楚地知道：封閉圖形一周的長度就是它的周長。此時，學生既了解到了生活中實際物體或物品的周長，又了解到了周長的相關概念，從而學生才能更好地進行下一步的學習。

二、小學數學應寓教于樂

數學教材是數學教學進行的重要參考，但數學教材并不是數學教學的全部。具體而言，小學數學教師要進行生活化教學，將教材內容和實踐活動結合起來，借助再也普通不過的日常生活來讓數學教學的趣味性得以更好地增強，利用學生所熟悉的生活情境來令抽象的數學知識能夠得以更為形象的具體體現，通過學生身邊發生的數學問題來使學生的學習興趣得以更好地激發。正是這樣，小學數學教師才能讓學生真切感受到數學與日常生活是息息相關的，更好地為學生營造起適宜于學習的課堂氛圍，更好地引導學生自由、主動、積極地對數學知識進行探索，更好地促使學生運用生活經驗來指導數學知識的學習和運用以解決問題，從而學生的主體地位才能得以更好地體現，進而數學課堂教學才能得以更為順利地進行。

例如，小學數學教師在教學生“認識人民幣”的時候，學生因生活中常常會接觸和使用到人民幣，故對人民幣的面額是非常熟悉的，絕大多數學生不用教就能輕松辨別不同面額的人民幣，但是進入到不同面額人民幣兌換的教學環節時，幾乎全部學生都感到無法在第一時間反應過來。為了讓學生能夠更快更好地掌握知識，教師可以設計一個讓全部學生都能參與進來的“購物”游戲，請三至五名學生來扮演售貨員，而其余學生責來扮演顧客，模仿平時超市或商場中購物付款的常見，通過一買一賣的進行使學生更為熟悉人民幣的面值。此時，學生積極地參與到了教學活動之中，對“不同面額人民幣兌換”這一知識點有了更為深入的認識，使得課堂煥發出了新的生命活力，從而學生才能更為輕松容易地完成知識的學習、掌握及運用。

三、小學數學應學以致用

數學教師要有目的、有計劃地去進行教學，促使學生能夠更好地參與到教學中來。具體而言，小學數學教師需進行生活化教學，讓學生以實際生活為背景來展開相應的數學活動，通過所學數學知識的熟練運用來將一些實際問題予以解決，使學生能夠更為直接地感受到教材中數學知識與實際生活是相關聯的，令學生通過生活實際來進行所學數學知識的鞏固以及獲得數學視野的開拓，讓學生在實踐中不斷深化已掌握的數學知識，從而讓學生能夠更好地將理論聯系實際，進而學生才能更好地體驗到數學知識運用的廣泛性和實踐性。

例如，小學數學教師在教授“測量”、“面積計算”、“百分率”等數學知識的時候，要重點考慮到這些知識是具有較強實踐性的，要試著將課堂教學的主要陣地進行遷移，從“教授”遷移到“室外”，甚至可以遷移到“家庭”，促使學生能夠更好地去進行學習。學習進行實際測量時，教師要帶著學生拿著測量工具到戶外去進行測量，可以測量學習體育場的長和寬，可以測量戶外體育器材的長和寬，可以測量自己跨出一步的長度等等。學習面積計算時，教師可以讓學生將問題帶回到家中，去計算家中茶幾的面積、電視機所占的墻面面積、房屋面積及人均居住面積等等。學習百分率的時候，教師可以讓學生去計算一下生活中的百分率，算出班上男生和女生各占百分之幾，算出自己一周花費所占父母工資的百分之幾，算出家中一件家電價格占父母工資的百分之幾。此時，學生學會了運用數學知識去解決生活中的實際問題，更為清楚地體會到了數學所具有的實用性，從而學生才能知道在后續的學習中應如何去進行學習。

總而言之，小學數學教師有必要進行生活化教學，既讓數學問題生活化，又令生活問題數學化，使數學和生活的聯系變得更為緊密，從而學生才能通過生活來對數學進行更好地學習，進而學生才能用數學知識來解決生活中的實際問題。最終，小學數學教學的發展才能更好地遵從數學的本質——“源于生活、寓于生活、用于生活”。