新形勢下機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

陳玉林

【摘? ? 要】因社會和經(jīng)濟發(fā)展的雙重需要，機電行業(yè)近年來發(fā)展迅猛，有著極為穩(wěn)定的市場需求。然而，現(xiàn)實中供求存在著嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾，企業(yè)普遍反映難以招聘到合適的人才，學(xué)生則普遍抱怨畢業(yè)后很難找到工作。所以，我們有必要對新形勢下的機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探究。

【關(guān)鍵詞】中職機電? 人才培養(yǎng)? 模式探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.117

現(xiàn)今，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整正持續(xù)進行，機電行業(yè)產(chǎn)值呈逐年增長的趨勢，機電行業(yè)正處于平穩(wěn)增長的良好發(fā)展態(tài)勢之中，對人才的需求日益增長，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求亦持續(xù)走高。可是，現(xiàn)實是存在一定差距的，機電產(chǎn)業(yè)供求脫節(jié)的現(xiàn)象開始凸顯了出來，企業(yè)招聘人才難，學(xué)生求職難。這種現(xiàn)象是當(dāng)前社會和經(jīng)濟發(fā)展過程中的一種普遍的嚴(yán)重社會問題。接下來，我們就對此種新形勢下的機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探究。

一、中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和基本途徑

目前，在中職機電一體化專業(yè)的教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生教授機電方面的專業(yè)知識，還需要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需求的機電專業(yè)人才。具體而言，教師需對社會主義制度下的市場經(jīng)濟進行深入了解，根據(jù)其具體需求來對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、基本理論知識和文化素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握機電產(chǎn)品的設(shè)計、制造及生產(chǎn)工藝等方面的專業(yè)知識，令學(xué)生具備機電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試、操控、檢修的技術(shù)能力，以及符合現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的管理能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)所提供崗位的相關(guān)工作。因此，中職機電一體化專業(yè)教師要確定具體的人才培養(yǎng)模式，將工學(xué)結(jié)合作為機電一體化專業(yè)教學(xué)實施的切入點，根據(jù)當(dāng)前技術(shù)領(lǐng)域的具體變化，結(jié)合企業(yè)所涉及崗位的職業(yè)要求，參照機電相關(guān)職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進行深入改革，促使人才培養(yǎng)模式更為符合現(xiàn)實實際的需求。此時，教師才能把握好教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征找準(zhǔn)“教”、“學(xué)”、“做”三位一體的教學(xué)方法和手段，狠抓教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合訂單培養(yǎng)，對“彈性學(xué)制、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式進行更為積極的探索。

二、“彈性學(xué)制、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式的實行

中職機電一體化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為三年，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)實際來對學(xué)制年限進行彈性調(diào)整，使學(xué)制年限調(diào)整成兩年半到五年。就正常情況而言，教師會在兩年內(nèi)完成常規(guī)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校要求學(xué)生在這兩年內(nèi)修完基本學(xué)分，第五學(xué)期就將安排學(xué)生參加頂崗實習(xí)，此時學(xué)生便可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來決定是否參加頂崗實習(xí)。若學(xué)生兩年內(nèi)未能按要求完成基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么即可先申請完成頂崗實習(xí)任務(wù)，在第六學(xué)期來繼續(xù)完成剩下的課程，完不成還可以順延到第七至第十學(xué)期。中職機電一體化專業(yè)教學(xué)中“彈性學(xué)制”的實行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為靈活了。

此時，學(xué)校便可引入“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)基地學(xué)習(xí)以完成知識的內(nèi)化，由學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化自身所具有的能力，再令學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)以完成知識的外化，由學(xué)生將自知識轉(zhuǎn)化來的能力進行“再轉(zhuǎn)化”，使之成為學(xué)生在實際崗位上所運用的技能。

就一般情況而言，中職機電一體化專業(yè)教學(xué)在全面實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”之后，校內(nèi)學(xué)習(xí)將會和企業(yè)實踐建立起更為緊密的聯(lián)系，學(xué)生將在工作中更好地去進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)就業(yè)的方向。此時，中職機電一體化教學(xué)將更為充分地體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)新理念，從而為職業(yè)型技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更為有利的條件。正是這樣，隨著“彈性教學(xué)”的持續(xù)實行，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式得到了很好的落實，“校內(nèi)機電一體化專業(yè)實訓(xùn)室+校內(nèi)專業(yè)的機電實訓(xùn)工廠+校企聯(lián)合實訓(xùn)基地”實現(xiàn)了“校中有廠，廠內(nèi)含校”的高效人才培養(yǎng)模式，使“教學(xué)做一體”得以真正實現(xiàn)，為中職機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)鋪平了道路。

三、中職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善

中職機電一體化專業(yè)教師要清楚地知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，據(jù)此來采用“課堂實訓(xùn)→課程綜合實訓(xùn)→專業(yè)綜合實訓(xùn)→頂崗實習(xí)”的教學(xué)方式，對學(xué)生進行循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)。第一，課堂實訓(xùn)是在完成了課堂理論知識和基本技能的教學(xué)之后，用實際操作來開對其進行強化，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識和技能。第二，課程綜合實訓(xùn)是將所有課程所涉及的基礎(chǔ)知識和基本技能結(jié)合一起，結(jié)合實際崗位的工作任務(wù)來進行綜合匯總形成若干個技能項目，讓學(xué)生進行模擬實際崗位工作，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。第三，專業(yè)綜合實訓(xùn)是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)職業(yè)崗位能力要求之上的，用真實或仿真的環(huán)境來讓學(xué)生進行操作，使學(xué)生能夠充分運用多門課程的專業(yè)知識，結(jié)合其中多種實驗原理，調(diào)動多種技能，以此來將實際問題予以解決，并同時對學(xué)生的實際綜合能力進行強化。第四，頂崗實習(xí)為教學(xué)與社會需求相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程進行到恰當(dāng)程度時的必然選擇，會將學(xué)生送入與之學(xué)習(xí)相關(guān)度極高的企業(yè)進行工作，通過與生產(chǎn)第一線的親密接觸來獲進一步熟悉日后所要從事的行業(yè)和工作。

四、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立

中職機電一體化專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是進行機電專業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)本著對社會和企業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，對教學(xué)質(zhì)量進行嚴(yán)格把控。因此，學(xué)校應(yīng)建立起一套完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以持續(xù)穩(wěn)定地進行高質(zhì)量的中職機電一體化教學(xué)。第一，學(xué)校需充分運用完善政策、建立機制、加大宣傳等手段，將職業(yè)教育的職能優(yōu)勢發(fā)揮出來，對校企合作予以更為積極的推動，讓學(xué)校和企業(yè)能夠更好地進行溝通，從而使校企合作得以更好地保障。第二，學(xué)校要調(diào)動骨干教師積極發(fā)揮模范帶頭作用以提高教學(xué)水平，結(jié)合團隊建設(shè)和管理來使增強業(yè)務(wù)能力，從而使教師團隊的力量得以保障。第三，學(xué)校要建立教學(xué)質(zhì)量評價倒置機制，讓學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量評價的主導(dǎo)（分值占比60%），令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部作為教學(xué)質(zhì)量評價的輔導(dǎo)（分值占比30%），結(jié)合教師準(zhǔn)備的教學(xué)資料（分值占比10%），對教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價，使教學(xué)質(zhì)量得以有效保障。

中職階段教學(xué)的任務(wù)是進行人才培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)出“職業(yè)型技術(shù)應(yīng)用人才”，以順應(yīng)時代的發(fā)展。也就是說，在機電行業(yè)迅猛發(fā)展以及企業(yè)和學(xué)校供求失衡的新形勢下，機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究顯得尤為重要且十分必要，這能為中職機電一體化專業(yè)教學(xué)帶來更為積極的推動，使企業(yè)需求和學(xué)校間的供求逐漸達到平衡，為迅猛發(fā)展的機電行業(yè)帶來新的希望。