小學數學教學方法探討

余輝山

【摘? ? 要】數學是一門學生從小學階段開始就要接觸到并且不斷深入研究的學科。作為小學教學體系的基礎之一，數學學習所帶來的價值對學生未來的選擇產生著重要影響，因此教師有義務打好小學生的數學基礎。而要實現這個目標，教師先要做的就是獲得教學方法的創新與優化。

【關鍵詞】小學數學? 教法探索? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.097

數學是自然科學的基礎，學生要想獲得未來的學習發展，打好數學基礎是必不可少的一個環節。作為一名小學數學教師，我深知小學數學的基礎性作用，因此我在選擇和改善教學方法中會將教學的實際和學生的個人需求結合在一起考慮，致力于用教法的創新奠定學生的數學基礎，激發學生的數學探索欲望，為學生打造趣味和高效的數學教學課堂。為了實現這個教學目標，我深入思考了小學數學教學需求，最終產生了以下一些教學方法。

一、形成恰當的教學語言

針對小學生的數學教學必須要區別于高層次的數學教學，并且教師要盡可能避免將成年人的思維方式、語言習慣帶入到小學數學教學中，打造具有小學生學習特色的教學語言環境。有的教師在教學時，常常會無意識地把自己復雜的思考方式和語言表達方式帶到課堂中，這不僅不利于小學生數學基礎的構建，還會造成他們的理解困難，甚至導致學生數學興趣的喪失。因此，教師磨煉小學數學教學語言，打造具有簡潔性、趣味性和活潑性的小學數學教學氛圍是教學基本的要求。

一方面，小學數學的教學語言要具有幽默感和親切感。教師要避免嚴肅教學和刻板教學，說教式的教學在當前小學階段已經難以產生效果，相反的，教師用親切的語言鼓勵學生表達自己的觀點，用幽默的話語調劑教學的氛圍更容易集中學生的注意力，并且在拉近師生關系的基礎上，建立起學生的學習信任感，樹立教師的個人威信。另一方面，小學數學的教學語言要具有簡潔性和口語化特點。小學生在理解復雜的、專業化的數學名詞、概念上存在較大的難度，因此教師必須要掌握數學語言的轉化技巧，化繁為簡，用學生容易接受和理解的句子表達復雜的數學內涵，用生活化的表達方式轉化數學理論的枯燥感。這樣一來，學生才更容易體會到數學的魅力和學習的趣味。

二、形成引導式和啟發式的教學風格

小學數學教學的主要任務之一就是培養學生的數學思維和數學精神。學生如何發現數學中的問題，如何形成個性化的數學學習方法是教師要著重解決的教學問題之一。因此教師積極引導學生學習數學，用啟發式的教學風格帶領學生自主探索數學世界是一個較好的教學方法。

啟發式和引導式的教學風格需要教師做好以下幾點：首先，教師要強調學生的課堂主體地位。教師個人的教學表現不能決定學生的學習效果，只有學生在課堂上表現出了學習數學的意識，展現了數學學習技巧才能說明數學教學產生了作用。因此教師要調整課堂時間的分配，增加學生提問、思考、實踐、反思的時間，合理安排教師演示、講解的時間，保證學生的學習主動性能夠完全激發。其次，教師要改進課堂上啟發和引導學生的方式。例如改進傳統的課堂提問模式，形成學生提問教師解答的模式;引入翻轉課堂等教學體系，豐富學生的學習思路;形成數學學習主題，鼓勵學生開展探索學習活動，提高學生的自主學習能力。借助這種方式，教師能夠將學生傳統的、被動式的學習變為學生的主動學習，從而大大提高學生的數學探索興趣。

三、打造具有數學特色的教學氛圍

具有數學特色的教學氛圍是保證教學能夠在合理的背景中高效開展的基礎條件之一。在這種學科化的氛圍中，學生更容易感受到數學的內涵，形成整體化的數學思考過程，并且獲得不斷積累數學學習的興趣。舉個簡單例子，我在開展平面圖形的教學時，會提前準備各種圖形的剪紙在課堂給學生展示。同時我還會讓學生準備一些小木棒，邊講解圖形的特點邊讓學生用木棒搭建圖形。借助這種方式，學生學習數學就不會僅僅局限于教材的理論，而會獲得更加立體的學習體驗，并且深刻的體會到數學的存在感和真實感。當然，打造具有數學特色的教學氛圍還有其他許多方法，例如教師可以和學生一起開展數學游戲，利用多媒體給學生播放數學科普短片，給學生介紹多種多樣的數學學習工具等。在這些輔助的教學手段幫助下，教師能更好地引入數學精神，從而保證學生的學習始終在濃厚的數學氛圍中開展。

四、注重學生數學思維的培養

數學是一門十分考驗學生思維嚴密程度的學科，學生在學習數學時常常感到困難，很大程度上就是數學思維不完整導致的。因此作為小學數學教師，我們應當格外關注學生數學思維的成長與完善。

思維有抽象思維和形象思維之分，對小學生數學教學而言，教師的基本任務是形成學生的形象思維能力，發展學生的抽象思維能力。形成學生的形象思維能力需要教師將輔助的工具、直觀的案例、形象的講解融入到教學的環節中，以簡化學生的思考復雜性為主要目的。至于發展學生的抽象數學能力，則需要教師帶領學生從案例中抽離數學模型，提高學生的理論計算、檢驗的能力。同時，教師還要形成形象教學和抽象講解之間的有效轉換模式，幫助學生習慣不同的思考方式，從而提高學生思考問題的嚴謹性。

五、加強課堂教學和生活實際的聯系

生活化的教學在近年獲得了越來越多教師的支持和運用，在小學階段，生活化教學的價值更加重大，因為它不僅符合了當前教學的主要趨勢，也滿足了小學生的基本學習特征。

生活化的教學包括兩個部分，一是生活化的教學要來源于生活。教師從生活實際中獲得新的教學思路，形成新的提問方式、作業練習，可以提高教學的直觀性，幫助學生學得更加輕松和愉悅。二是生活化的教學要運用于生活。教師在完成某一部分的數學講解后，應當鼓勵學生開展實踐探索活動，例如尋找生活中的數學運用范例，針對某一數學難點開展學習活動等，都是幫助學生落實數學實踐的重要途徑。教師始終貫徹生活化教學的精神，堅持教學思想來源于生活并運用于生活的理念，可以有效地調動學生探究生活，研究數學的積極性，從而豐富數學教學的內涵，充分發揮數學的價值。

在教法探索過程中，我深深地感受到任何的教學方法都不能脫離實際，而是要將教學中的主客觀因素作為重要的參考依據，只有這樣才能制定出具有現實意義和發展價值的教學方法。當然，作為一名普通的教師更要積極對待教學這一項工作，不拘泥于現狀而積極尋求突破，不沉迷于理論而有效落實實踐，以此為基礎，教師的工作才能獲得實質上的進展。