提問教學法在小學數學教學中的運用

周美

【摘? ? 要】提問教學法是課堂教學中不可或缺的一個關鍵環節。教師通過提問可以進一步了解學生對于課堂知識的掌握程度，教師才能隨之調整教學方向，從而提升課堂教學效率和質量。所以，本文就提問教學法在小學數學教學中的運用進行了簡單探討，僅供參考。

【關鍵詞】提問教學法? 小學數學? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.066

提問教學法主要是指通過教師提問、學生作答的方式來進行一部分的課堂互動。數學是一門邏輯性、思維性、變化性都很強的學科，其上課的內容和考試的內容絕不是一成不變的，這就決定了提問教學法在數學教學中的重要性。提問教學法可以讓教師了解學生的學習情況和學習狀態，從而適當調整課堂教學方法和教學進度，這樣可以促進整個課堂教學的發展。

一、提問教學法的概念

首先，提問教學法主要就是將教材里現成的知識和概念以問題的方式呈現出來，然后再向學生們發問，從而促使學生們能夠自己開動腦筋去思考和探索。在這個過程中，學生們不再是簡單的接收單純的概念與知識，而是成為了探究知識的一份子。他們會對這個以問題方式提出來的知識與概念更加熟悉，那么在遇到題目數據或者是題目方式變化了的題目之后，學生也不至于一籌莫展。因為他們在了解這個題目相關知識的時候，就已經深入到其問題本質了，所以無論這個題目的方式或者數據再如何變動，他們也能夠從其本質入手，從而得心應手的解決題目。其次，提問教學法是貫穿課堂始終的。整個課堂都是以“問題”為中心，通過提問引入課堂教學內容、通過提問吸引學生注意力、通過提問激發學生的學習主動性和積極性……在學生提出問題的過程中，就代表他們在思考，無論是從什么方面、什么角度思考，這都能進一步擴展他們的視野范圍，多元化他們看待問題的角度。

二、提問教學法的優勢

1.激發學生學習積極性和主動性。提問教學法對于好奇心理和探究心理比較強的小學生而言是非常有效的教學方法。小學數學課堂是一個能夠很好激發學生創造思維和思考思維的機會，如果輔以正確的教學方法，定能事半功倍。提問教學法讓學生們通過提問的方式展現出自己的疑惑之處，而后教師在解決問題的過程中，學生會因為這是自己提出的問題當然也很迫切的想要知道答案。甚至部分學生會因為上課聽不懂教師的講解，課后會主動去找教師或者是同學進一步思考和探討這個問題，這樣就進一步激發了學生們的學習主動性和積極性。

2.精確了解問題所在。其實對于小學生而言，若要讓他們準確地說出自己的問題在什么地方，這肯定是很難的。大部分學生的語言表達能力和對自己的認知能力都是比較弱的，所以我們需要用提問教學的方法來幫助學生提出自己的問題。教師在總結學生問題的時候，要注意問題的重復性和價值性。課堂時間是很有限的，我們作為教師，要最大限度的利用課堂時間，將問題集中化、精簡化，以最簡單的方式讓學生理解那些困擾他們的難題。

3.有利于集中學生課堂注意力。集中注意力對于我們成年人而言都是很困難的，更何況是對于自制力和控制力都很弱的小學生呢？但是提問教學法卻能在一定程度上解決注意力集中的問題。在學生們提問的過程中，會對不清楚的問題進行設問，然后在課堂上提出來，整個過程中學生都是參與到課堂中的，注意力自然而然會更加集中。

三、提問教學法在小學數學教學中的運用

小學數學是一門對學生思維能力和計算能力要求很高的課程，但是小學生的這些數學能力正處在一個發展和培養的階段，我們作為教師要幫助學生培養這些數學必備能力，為以后的學習做好準備。

（一）注意設問

提問教學法就是圍繞“提問”進行的課堂教學方式，所以問題的設定是很重要的一個環節。我們教師在設問的時候一定要注意以下幾個要點： 1.問題的目的性。每一個問題的提出都是有其意義和作用的。我們教師在設定問題的時候，一定要圍繞課堂教學內容和教學目標來設定，提出的問題學生們會花大量的時間去思考和解決，那么我們提出的問題就必須要問到重點上。這樣，學生花的時間才是有效的、才是值得的。2.問題的難易度。教師在設問的時候要注意問題的難易度。對于小學生來說，一個新的數學知識無異于一片新的領域。如果在引入課堂學習的問題設置上難度過大，這會在一定程度上打擊學生的學習信心和學習積極性;如果問題的難度過低，又會在一定程度上導致學生對問題的學習程度不夠深，可能在后續做題或者考試中都會有困難。所以說，教師在問題設定的時候一定要注意難易程度的把握。3.問題的層次性。做任何事情都有一個循序漸進的過程，這也適用于教學過程和學習過程。我們教師在提出問題的時候要遵循課堂問題的層次性。提出設問的時候，要由淺入深、由簡至繁，問題所涉及的知識點也應該是由少至多、由簡單到困難。這樣的設問方式有利于幫助學生一步一步慢慢掌握和了解知識點。

（二）營造良好的課堂氛圍

在課堂上，部分學生會因為膽怯、害羞的原因而不敢說出自己的問題。所以我們教師要幫助、引導學生進行大膽提問，大膽說出自己的想法與意見。可能會因為學習層次的不同而導致不同層次的問題會被提出，我們教師在對待這些問題的時候應該要一視同仁。不能因為一些問題很簡單而敷衍了事，但是如果只有一小部分學生不懂這些問題的話，教師們可以留到課后處理以免課堂時間不夠。所謂“千里之堤潰于蟻穴”，即使是再小的問題堆積多了也會導致學習困難的后果，學生們無法很好地理解這個道理，我們教師就要從旁替學生把好關。在課堂上，教師要積極鼓勵學生們提出自己的問題，只有將這些問題說出來，才能真正正視自己的問題，才能更好地學習。

（三）課后習題的練習

我們學習知識的最終目的是為了解決問題，課上問題的練習最終是要服務于解決問題的。所以我們教師在課后布置習題作業的時候，一定要注意習題與課堂知識的相關性、聯系性。只有對癥下藥，才能藥到病除，同理，只有針對課上學生的問題布置課后作業，才能使學生更加了解知識點。我曾經就犯過這樣一個錯誤，在布置作業的時候按照我自己心里的標準來布置，結果學生們在完成作業的時候，都覺得自己就像沒有學過這個知識點一樣。其實原因很簡單，就是因為我在布置作業的時候，難度過大，沒有考慮到學生真正的知識能力和水平。所以，課后習題的布置與課上內容的練習是密切相關的。

四、結束語

總而言之，提問教學法對于小學數學教學是很有幫助的。我們教師要正確將提問教學法運用到課堂上，幫助學生更好地掌握知識點，幫助學生開啟學習數學的思維性和探究性。