論新課標下高中化學教學中研究性教學方法的實踐

熊道忠

【摘 ? ?要】研究性教學方法最主要的作用就是培養學生的學習自主性，讓學生在學習過程中形成良好的自主學習習慣，形成主動探究問題的能力。研究性教學也是當前素質教育教學體制下我們所提倡的一種主流性教學方法。那么，本文中我就從高中化學這門學科的教學入手，談談研究性學習方法在教學實踐中的作用。

【關鍵詞】高中化學 ?研究性學習 ?實踐探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.173

新時期學校教育在人才培養過程中更加強調對于學生能力的培養和提升，素質教育明確提出，實現學生德智體美勞全面發展的同時，在知識教學過程中將重點定位在培養學生的自主學習能力和培養學生的學科思維方面。之所以素質教育教學體制下，學校的教育理念和教學模式出現如此大的轉變，歸根結底來源于應試教育體制所帶來的弊端。

因為，從我國恢復高考制度以來，我國一直是應試教育體制占據主流，所以過去長久的應試思想所體現的教學弊端非常明顯，一方面是大部分學生在學習過程中只會“紙上談兵”，一旦涉及到知識的實踐應用效果就會大打折扣，這就導致學生在接受十幾年的教育之后，進入社會缺乏應有的專業能力和實踐能力，尤其是實踐方面依舊是“新人”一個，從頭開始學起。而另一方面，則是行業的發展和需求的變動，導致以往由應試教育方式所培養出的人才無法符合欣欣向榮的新興行業人才需求，所以導致企業人才缺口大，而畢業生找不到對口工作的尷尬現狀。因此，新時期教學改革勢在必行，而教學改革過程中我們也不能盲目，要定好目標，圍繞目標制定策略，尋找途徑，最終才能成就素質教育教學體制的最佳效果。

本文中我要探究的就是素質教育教學體制下的一類典型方法——研究性教學模式，其目的在于培養學生的自主性，尤其是面對問題時的獨立思考并解決問題的能力，面對新知識時能夠主動探究，主動學習，根據以往知識積累舉一反三的能力。

而在實踐教學過程中我們能發現研究性的學習模式更加適用于數理化等理科類學科。之所以得出這一結論主要是因為數理化等理科，也就是我們所講的客觀性學科，其知識教學的過程就是問題不斷解決的過程，而解決問題需要學生有不同的思路，根據每次問題條件的不同學會尋找突破，層層推理，因此自然而然的也就需要學生具備較強的邏輯推理和問題分析能力。

而通過采取研究、問題探究的模式能夠最恰當的一步步培養學生的以上兩種思維能力，進而構建學生的學科思維體系。那么本文中，我就從高中化學的教學角度談談研究性學習方法的應用和實踐。

一、研究性理念的高中化學教學步驟

對于研究性教學來說，教學過程中主要是讓學生自由發揮，教師從中發揮一定的引導作用。所以在學生作為課堂主導的狀況下，教師就要事先設置到研究的步驟，才能在課堂開展過程中做好引導。讓學生在知識研究和探究過程中有跡可循，有所參照。

首先，我們要創設問題。對于化學來說，本身知識的專業性較強，從教學實踐中也能夠看出學生的學習難度較大，所以大部分學生存在一定的畏難和退縮心理。所以我們在問題設置方面要下功夫，一方面，我們要選擇趣味性的問題，可以是學生感興趣的現象、可以是貼近生活的化學應用問題等;另一方面則是選擇難度循序漸進的問題，讓學生從最開始的基礎問題思考入手，逐步開啟化學思維，降低學生的心里抵觸度，從而在課堂教學一開始就激發起學生的好奇心。

其次，在問題設置的基礎上我們要做好任務驅動。所謂任務驅動，就在于通過下達一定的研究任務，讓學生為了完成任務而不得不使出渾身解數。一方面，在教學之前我們可以給學生設置預習任務，讓學生在知識學習之前就對知識有一定的理解;另一方面，對于高中化學來說，實驗是必不可少的部分，那么我們在教學環節設置過程中可以適當的結合教學內容增加實驗的部分，讓學生為了完成實驗而主動尋找資料，實現信息采集。

二、研究型教學模式下的課堂教學

對于高中階段的教學來說，雖然學生在化學知識方面有一定的基礎，但對比義務教育階段，高中化學知識的難度有了質的飛越。但研究性教學的實踐依舊很難由學生獨立完成，需要教師在教學過程中起到的引導作用。所以從教與學的配合來看，我們一定要做好教學互動的規劃。

首先，在教學過程中我們科學的設定探究課題。對于化學來說是一門理論性與實用性兼具的課程。所以在課題設置方面我們注意兩個問題：一是課題應當緊扣課本基礎知識，保證絕大多數學生能夠研究明白，因為日常教學我們最主要的是通過例題教給學生一種問題的解決方法，所以設計的課題應當符合學生的學習能力，同時抓重點;二是課題的設置要兼具趣味性和實用性。趣味性在于激發學生的學習興趣，而實用性是貼近學生的實際生活需求，能夠讓學生感受到化學的用處，進而具備探究和學習的動力，挖掘學生潛力。

其次，研究性教學模式下我們還要注重教師和學生互動的科學性。上文所講化學是一門客觀的問題解決型學科，而在探究過程中，學生不可避免地會存在一定的思維和能力問題，如思維方向出現偏差、思維陷入死胡同，解題方法錯誤，探究能力不足等。這就需要作為教師的我們在學生研究的同時給予學生及時的幫助，引導學生思維，提高學生探究效率。

三、研究性教學模式下的知識鞏固

研究性教學主要依賴于學生的自主性，但學生能力再強對于重點內容的把握也會有所欠缺。所以在問題研究過程中，我們要做好鞏固和總結工作。

首先，作為教師，我們在研究性教學模式下，要充分發揮自身的補充、點撥、總結等作用。尤其是我們給學生準備課題，在學生完成既定的課題探究之后，教師要作為最后的知識歸納者，通過審查學生的探究報告，總結學生在化學問題探究方面的問題，然后針對普遍的問題進行講解，解決學生的學習難點。

其次，研究性課堂教學過程中，我們要引導學生學會知識的歸納和自我總結。對于高中學生來說，僅僅是會結局問題還是不夠的，需要能夠從自己出錯的問題中，總結出自身的學習弱點，才能在進一步的探究過程中有所側重，進行知識的查缺補漏，重點性鞏固。所以，教師通過研究性教學方法，可以在課堂上帶領學生進行知識歸納總結，逐步地鍛煉學生自己歸納問題、總結經驗的能力，進一步提升學生的學習效率。

總而言之，從我的教學實踐來看，研究性課堂非常適用于化學等客觀性學科知識的教學，但在教學實踐過程中我們也要在研究性教學這一模式大框架下，結合不同班級學生的學習狀況進行教學模式的細化調整，從而讓課堂知識的輸出方式更加貼合學生的需要，最終才能發揮出其培養學生自主學習能力的預期效果。