趣味識字教學法在小學語文教學中的運用

周淑華

【摘? ? 要】識字作為語文學習的基礎性內容之一，不應總是機械枯燥、死記硬背式的強制性學習。尤其是在小學教育中，學生剛開始學習，對周圍世界都只有個朦朧的認識，他們更加喜愛探索有趣的事物。那么如何將單一的識字教學同學生們的學習興趣充分結合起來呢？趣味識字教學給小學語文增添了新的詮釋。

【關鍵詞】趣味識字? 小學語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.149

趣味識字教學從字面意思來講，就是帶著興趣去學習文字，也就是說這個教學方法就是將我們的漢字同現代多樣化教學手段相結合。針對低年級學生的特性，教師用興趣去引導他們識字，讓學生在識字中產生對語文的興趣，這樣環環相扣產生的良性循環，能更好地促進小學語文的開展。趣味識字法既滿足了教學的要求，也滿足了小學生對新事物的探索，讓他們釋放天性，在輕松愉快的氛圍中產生對識字、對語文的樂趣，挖掘學生們的學習潛能，語文的教學就是在這樣不斷的探索中，重新煥發活力。將趣味識字貼合于小學語文的教學方法如下：

一、在生活實際中激發學生的興趣

趣味識字無外乎就是興趣二字。“興趣是最好的老師”，特別是在學生年齡小的時候，培養興趣更加得容易。我們中國的文化博大精深，語文不應該只停留于書本的框框條條之中，那些豐富的漢字應該從那些死板的紙張中跳躍出來，來到我們的周圍，同我們的生活相融合。我們平常說話都是一個個漢字的組合，做事也是漢字的動詞化，所以教導小學生識字更應該從生活的方方面面入手。例如，走在街道上，身旁的花草樹木可以抓住他們的興趣，進行聯想教學，像“森”字就可以說是周圍一堆堆的小草重疊起來，帶著肢體語言，描繪出森的形狀，還有桌椅之類的都可以給它們貼上標簽，來讓學生更好地熟悉這些字詞。從生活中將識字進行滲透，讓小學生習慣于識字的存在，再帶著興趣更好地學習，從而達到事半功倍的效果。

二、充分利用現代的教育環境和設備

隨著生活水平的提高，教育教學方式也得到了改善。現在的白板，多媒體教學設備，翻轉課堂等都給了我們教學極大的提升，運用好這些資源，對小學的識字教學也有很大的幫助。因為在小學中，學生的認知程度有限，他們更多的是好奇是什么，而不是為什么。小學生的興趣更多在那些新鮮的事物上。相比于以前的黑白式粉筆操作，現在的多媒體投射，豐富的色彩飽和度更大程度上抓住了學生們的興趣，課堂融入程度更高。比如教師在教學生識字的時候，每一個漢字背后配上各式的背景，“花”、“草”、“樹”、“云”都鮮活了起來，又比如在講“雷”、“雨”、“風”、“電”的時候，加入適當的背景音樂，能讓學生對漢字的理解更形象。當然在課堂中，不能完全依賴于外在手段的幫助，教師的課堂教學方式才是教學的關鍵，只是搭配上現代教學設配，教師的講述才會有更好的效果。

三、多樣化的教學方式和手段

現在的教學不再是單單地照著課本上的漢字一個個的教。從刻板的朗讀記憶聽寫式的教學方式過渡到多樣化的生動課堂，改善教學的手段，創新教學的方式，讓教學方式同學生們的興趣相結合，同學生個人的發展相連接。達成了教學目的的同時，滋養了學生們的心靈，讓語文學習更好地培養一個人的情操。識字從來不止單單的學習，在學習中成長，立德樹人才是教師應該做的事。趣味教學識字手段主要有以下幾種進行參考：

1.故事聯想法。在識字的教學中，抓住小學生好奇的特性，愛探索世界的本性讓故事聯想法更好地幫助他們。在教學時，調動起學生的觀察、想象、思考的能力，發掘他們學習的潛能。在教學過程中，讓學生們重點觀察漢字的形象特征，結構特點等等，從漢字本身入手，進行聯想。如在講授“媽”字的時候，可以進行一個小故事的編寫，如媽媽今天帶我去游泳，媽媽辛苦的工作……之類的聯想。將識字同造句編寫能力聯系一起，全面提升學生的綜合能力。

2.圖文識字法。看聽說的結合對識字也有很大的幫助。將枯燥的字形象化生動化，將那些一撇一捺組合起來，形成一個畫面感，用身臨其境的體驗來帶動小學生們學習。在圖文識字法中，我們可以在教學中，先將圖片展示出來，不用過多，一兩張圖片就行，在進行一定的提示后，讓學生來猜測。比如“狗”、“花”、“湖”，圖片中發起提問，也可以給學生布置課后作業，讓他們搜集不同的照片，剪成一張張的畫報，來班級中進行交流和討論。這樣的教學方法不僅調動了學生的積極性和創造性，提升了學生思考的能力，也讓書本同生活相結合，讓學習同實際相切合。

3.象形式對比記憶法。漢字文化博大精深，光是同音字、形近字、通假字之類的都可以讓我們學習終身。在小學的語文教育中，我們不能過多地追求對漢字的深切體會和感悟，最重要的是識，即認識知道，提升學生對漢字了解的準確度，其中尤以形近字巨多。特別是在剛學習的階段，更是一個容易犯懵弄混的時候。所以對于那種形近字，在教學的時候，就應該進行分類集中地辨別。像“土”和“王”，“辯”和“辨”、“辮”，“詳”和“樣”，抓住它們的特點觀察分析。

4.唱歌記憶法。漢字的學習在我們慣性的思維中總是枯燥的乏味的，課堂也應該是安靜的，大部分時候是教師在進行教授，課堂中只有偶爾的回應。這樣的學習，其實對于小學生來講，根本吸收不了多少。小學階段正是學生愛玩的年齡，如果教師配合他們的天性，利用游戲就可以很好地促進教學。在教導漢字的時候，比如“星”，我們朗朗上口的星星歌就是個不錯的選擇。還有學到“朋”、“友”之類的，就可以讓學生吟唱“找朋友，找朋友，找到一個好朋友……”，讓課堂充滿了歡聲笑語，讓課堂氛圍活躍起來。

5.猜字謎競賽法。小學生熱愛游戲，熱愛探索，也熱愛和同齡人進行比較。那我們可以在語文教學中創造平臺，在識字中激發學生的天性。學生小的時候總是有很強烈的勝負心，每次一說出字謎的時候，無論對錯，總會有學生很積極地進行回答。在挑選簡單易懂的字謎的前提下，開展班內的猜字謎活動，通過比賽，加深學生對漢字的了解。像這種“一加一，猜一個字，王”，又或者是“一百減一，猜一個字，白”。用趣味性的游戲增添學生對漢字的興趣，記憶也更加深刻。在快樂的環境中學習，學習的效率也更高。

語文學習不應該只是死記硬背，在教學中，教師的趣味性識字教學只是一種學習的手段，課堂更應該是學生的主體，教師只是輔助性地激發學生的興趣，讓學生從被動地接受到我想要接受。通過這種多樣化的識字教學方式，誘導出學生對語文的興趣，培養他們的情懷和情操，從小學開始就促進自身的發展。