探究提升小學語文課堂討論教學有效性策略

吳潔

【摘? ? 要】課堂討論是小學語文課堂的重要組成，它鼓勵學生主動參與課堂，而教師要及時收集學生的學習反饋。教師在課堂上圍繞多個討論主題，設立多種討論情境，建立多元化的課堂討論，為學生學習自主性的健康發展提供了保證。在課堂討論時，教師要營造和諧的討論氛圍，調動學生的討論積極性，增強課堂討論的教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 課堂討論? 策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.142

課堂討論是小學語文教學常用的一種教學手段，在傳統的小學語文教學中，雖然教師對課堂討論做了許多工作，但是得到的教學效果并不是很好。為了彌補課堂討論教學有效性不足的問題，教師制定合理的課堂討論策略，對如何開展課堂討論，做一個全面的教學思考。教師要在課堂上充分給予學生討論的機會，尊重學生在課堂討論時的表現，做好整個討論過程的總結結尾。課堂討論教學從這些方面出發，結合教師正確運用教學策略，可有效提升小學語文討論教學有效性。

一、制定合理的課堂討論主題

討論主題決定了課堂討論的范圍、方向、內容和思維，所以學生在一次課堂討論中能夠收獲到什么東西，與主題有很大關系。一個好的主題，具有明顯的討論方向，學生可以順著討論方向，說出自己的見解。討論主題也要具備一定的趣味性，才能引起學生參與討論的興趣。討論主題要與語文知識有緊密關系，這樣學生才能在緊扣主題的討論中，獲取到知識。如果教學給出的一個討論主題，學生只能在討論過程中表達幾句自己的看法，其他的討論內容都需要教師自己補充，那么，這個課堂討論就沒有了教學價值。教師要想開展有效的課堂討論教學，就要對討論主題進行嚴格的質量把控。制定討論主題，需要對小學語文有足夠的了解，在小學語文教學前期，可能因為學生的語文學習積累還不夠，所以需要教師負責為學生制定課堂討論的計劃，加上課堂討論是語文課堂上的一個環節，所以教師要提前做好課堂討論的準備工作，讓它與之前、之后進行的教學工作完美銜接。當學生自身的語文知識積累到了一定的程度時，教師就可以鼓勵學生參與到制定討論主題的工作中來，通過課堂討論解決學生更多的語文學習問題。

二、掌控好課堂討論節奏

討論節奏決定了課堂討論的教學作用能否最大程度地發揮出來，由教師進行掌控。討論節奏包括討論時間節奏和討論思維節奏。課堂討論的開始與結束，都要選在一個合適的時機上，讓學生流暢地進行討論思考。在傳統的課堂討論教學中，教師對討論節奏的把控不夠，所以容易造成學生在課堂討論中感覺不上不下。在時間節奏上，教師要對整節語文課堂，做一個大時間規劃，根據討論主題內容的發散范圍，決定討論節奏，避免課堂討論占用過多課堂時間，影響其他語文知識內容的教學進行，將語文課堂的教學效率進行提高。在具體的討論環節里，教師要對討論細節的時間進行把控，比如要求學生圍繞主題，討論多少分鐘，然后再用多少分鐘的時間讓學生展現討論結果，最后花費多少時間進行討論評價和討論總結。教師要觀察學生們在課堂討論中的實際表現，結合實際的討論情況，及時調整，才能在有效的討論時間里，得到高質量的教學效果。

整個討論過程，既有一個良好的開頭，也有一個完美的結尾，保證了課堂討論過程的完整性。教師除了要把控好討論的時間節奏外，還要把控好討論思維節奏。課堂討論是語文課堂教學里自由度較高的方式，小學生的思維本身就很容易發散、不集中，所以學生在討論的時候，他們的思維很容易跑向其他的地方。為了集中學生的討論思維，端正學生的討論態度，教師在學生討論時，要在一旁進行思維引導。比如在討論過程中，不定時抽查不同學生，讓他們為其他同學講述自己的討論心得，讓學生的思緒一直停留在課堂討論上。

三、運用不同教學方法促進學生的討論積極性

學生的積極性決定了課堂討論的氛圍，學生積極性高，討論氛圍活潑，討論工作更好開展;學生積極性低，討論氛圍低沉，課堂討論難以進行。教師要選用各種教學策略，提高學生討論的積極性。運用鼓勵法和引導法，讓學生心理上對課堂討論產生積極的態度，積極的心理是學生不斷參與討論的源動力，它決定了學生在課堂的表現。小學階段的學生會以得到教師的鼓勵而欣喜，所以對于在課堂討論過程中有表現優秀的學生、在討論中提出了具有深度見解的學生，教師要毫不吝嗇地給予他們鼓勵。而表現不好的學生或者是在討論過程中遇到了問題的學生，教師也要鼓勵他們下次表現更好。在教師的鼓勵下，學生不再擔心自己能不能討論出一個優秀的結果，在討論時不再猶猶豫豫，大方地在課堂討論中展現自我、表達自我。在小學語文教學中，教師被學生當成自己學習的庇護者，所以在討論中如果有教師在旁引導，學生也會產生更強的安全感，更敢于發表自己的意見，討論時投入度也會更高。

除了做好學生心理工作，提高學生在討論中的積極性外，教師還要開發多種討論方式。討論不僅只有一種形式，除了思考討論之外，還能以“辯文”的形式辯論語文知識。學生在“辯文”這個與同學良性討論的環境中，都有不服輸的意志。當在課堂討論的過程中，有學生和其他學生的討論看法相反時，教師給他們組織一次“辯文”，將討論主題進行辯論深化。策略提升學生參與課堂討論的積極性，感受語文知識內涵，提高語文學習素養。在課堂討論形式之上，教師一般很鼓勵學生在討論時進行分組合作，因為分組合作可以更快討論出結果，討論中涉及到的語文知識點、討論思路都更加廣泛，比學生單獨參與討論的效果呈幾倍增加。

比如在語文文字教學課堂上，討論語文學科中的多音字。教師將整個班級的學生進行分組，每組5—6名學生，然后每個分組的成員一起討論在學習語文時遇到的多音字。分組合作適合涉及知識多的討論內容，討論時間結束后，教師將每個組總結出來的多音字匯總在一起，然后全班再一起進行討論探究，對匯總的結果再做補充。這樣將整個班級先分組打破，再做整合的討論策略，一直給學生帶來新鮮感，學生的積極性也自然會保持。

課堂討論是學生解決自己學習問題，提升自我語文能力的有效途徑。教師要依據學生的學習實際情況，選擇適合的討論主題，與學生一起制定討論內容、劃分討論范圍、創新討論思維方式，以學生為討論主體，培養學生的討論意識，把控課堂討論時間，最大化提升語文課堂教學的有效性。選用多種教學策略，開展多樣的討論模式，從學生興趣入手，提高學生參與課堂討論的積極性。實行開放性的課堂討論，從討論中收集大量學生的學習信息，教師總結分析過后，再通過教學將討論的結果反饋給學生，有效提升課堂討論的教學效果。