淺談如何提升高中物理實驗教學的質量

楊錢芹

【摘? ? 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，它的理論知識大部分都來自于實驗。但由于多方面的原因，高中物理的實驗教學一直沒有落實到位，導致學生的能力得不到全面的培養和發展。現在的時代不同了，作為高中的物理教師，我們需要提高對物理實驗教學的質量，促進學生更加全面的發展進步。

【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 教學質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.114

物理研究的領域非常廣泛，從微觀粒子的運動到宇宙的變遷，它都可以涉及到。但值得注意的一點是，物理的研究都建立在實驗之上，大部分理論的提出都在多次實驗之后得出的結果。不過目前的物理教學并沒有提高對實驗教學的重視度，一部分原因是教學設備的不完善，實驗室難以在所有的學校建立。還有一部分原因是傳統重理論輕實踐的教學思想深深地影響著教師的教學。而現在的時代大不相同了，科技產業的高速發展，導致了高新技術產業人才的缺乏。現在的社會已經不再需要勞動力了，而是需要有創新和實踐能力的全能型人才。高中物理的教學對學生思想的影響非常深遠，作為高中物理教師，我們一定要貫徹物理實驗的教學，讓學生的能力得到更加全面的發展，這樣才能夠從整體上提高高中物理教學的質量。

一、認清實驗教學的現狀，展開小組式的實驗教學

在進行實驗教學之前，教師要先明白實驗教學的目的是什么，同時也要清楚開展實驗教學意味著什么，然后才能夠讓實驗教學更順利地進行下去。縱觀這個物理學史，大部分的物理實驗都是由團隊一起合作完成的。這不僅是因為實驗的工作量很大，更是因為團隊之間的合作更能夠促進思想的碰撞，對于教學也是這樣。而且高中階段更是學生發展思維的關鍵時期，更加需要通過團隊的合作來促進學生物理思維的發展，同時還能夠幫助學生增強團結的意識。實驗教學的開展其實對高中物理的教學來說是一個比較大的挑戰，因為它很可能使教學時長不夠，導致教學進度的拖沓，降低教學的效率。

高中生在長期接觸傳統教學思維的過程中，早就已經形成了固定的學習思想，相對于能力來說，他們更看重的是成績。而實驗的教學雖然能夠讓學生的實踐能力得到顯著的提高，但是對學生成績的提升還是未知的。因為對于每個學生來說適應期都是不同的，這直接關系到了學生未來的發展。所以作為高中的物理教師，我們一定要采用多樣化的教學方式，來幫助學生適應實驗的教學，改變他們的學習思想。其實剛開始的時候，為了節省教學的時間，我們就可以利用小組合作的教學模式，讓學生自由組合成不同的實驗小組，對每個小組進行針對性的實驗教學。而傳統的教學模式也不能完全放下，要給學生一個緩沖的時期，也可以說是促進教學的多樣化。

就目前的教學現狀來說，要想開展高中物理實驗教學還存在這很多問題，但是作為高中的物理教師，我們應該對學生負責，開展物理實驗教學刻不容緩。在進行小組教學的時候，我們可以給學生分配不同的實驗步驟，要把責任分配到個人。這樣既減少了小組之間的矛盾，還能夠保證每個學生的能力都得到鍛煉，防止有些學生偷懶，導致自己的能力得不到鍛煉，那么進行實驗教學就沒有多大的必要性了。在面對物理實驗儀器的時候，或許很多高中生都充滿了好奇，都迫不及待地想要親自研究一下，但是目前的教學條件并不允許。而把他們分成不同的小組，就能夠解決這個問題，讓每個學生的好奇心都能夠得到滿足。同時，在進行小組實驗的時候，學生之間還能有更多的交流，這對班級凝聚力的增強也是有很大的幫助。

二、減少教學過程中的干涉，幫助學生發展物理思維

受到中國式教育觀念的影響，很多時候物理教師都是直接把教學的內容告訴學生。在進行高中物理實驗教學的時候，教師都是把實驗步驟一步一步告訴學生，通常都是教師先演示一遍然后再由學生來操作的。其實這種教學的方法對學生物理實驗物理的培養沒有一點幫助，反而會讓學生產生一種依賴的心理，在以后遇到問題的時候，他們就會有一種思維的惰性，總是在別人完成了之后，再開始自己的行動。而且開展實驗教學是為了培養學生的設計實驗的能力，操作能力的提升并不是最重要的。作為高中的物理教師，我們要知道學生需要的不是教師一步一步教，而是需要自身的創新。

教師可以結合每節課的教學內容，給不同的小組分配不同的實驗主題，再由小組成員進行討論，提出自己的采用設計物理實驗，這樣才能夠真正地讓物理實驗教學質量得到提高，傳統的教學模式對實驗的教學來說并不適用。減少教師在其中的干預，對學生思維的發展也有很大的幫助。物理教師大部分都是有多年的工作經驗的，對于物理教學的內容和實驗早就已經牢記于心了，也形成了自己特有的物理思想。而對于學生來說他們還只是處于一個探究的階段，并沒有建立起完整的物理思維。如果這個時候教師進行太多的干預，那么將會影響到學生自身物理思維的發展。學生就會跟著教師的思想去思考物理問題，這體現不出學生的自主性。

但是這并不是說就可以完全放手讓學生去做，作為教師，我們還是有責任保護學生的安全，對學生的思維發展進行指導的。在學生設計完實驗之后，教師可以給出一定的修改意見，正確地引導學生思維的發展，減少實驗教學消耗的時間。這并不能算完全的干預，因為教師是有責任去正確引導學生思維的發展的。如果學生總是在一個地方停滯不前，那么他們對物理實驗的學習興趣也會隨著時間的流逝而流失。不管是從哪個角度來看，這樣的實驗教師都是不劃算的。教師只能說盡量地減少干預，不限制學生物理思維的發展。

三、以學生的基礎為標準，適當地選擇教學內容

有些物理的實驗是伴隨著一些危險的，并不適合學生來完成，那么這個時候就需要教師來進行操作了，不能讓學生的身體受到損害。雖然說這樣的實驗只是占據了一小部分，但是還是需要教師格外注重。學生一直都是教學的主體，不管是哪一學科的教學都是圍繞著學生來進行的。所以在進行實驗教學的時候，教師要以學生的基礎為基準，選擇適當的教學內容。如果我們一味地加大教學的難度，學生的實踐能力卻跟不上，那么這樣的實驗教學又有什么樣的意義呢？作為高中的物理教師，我們必須結合班級的學習情況，來選擇教學的內容，這樣對學生的效益才是最高的。

實驗可以說是物理的基礎，只不過它沒有體現在高中物理的教學中。但是在現在這個時代，開展物理教學的實驗越來越有必要了，作為高中的物理教師，我們一定要極力地改善教學的現狀，提高物理實驗教學的質量。