培養農村小學生數學提問能力

吳章瓊

【摘? ? 要】在數學課堂教學中要開放課堂，互動學習，教會學生提問技巧;給予學生信心和勇氣，激勵學生敢于提問;營造學習氛圍創設生活情境，促進學生緊密聯系實際生活提出問題;給予學生時間和空間，引進競爭機制，挖掘提問潛力;不斷改革教學方法，充分運用科學的教學手段引導學生樂于提問，敢于提問，勤于提問，善于提問。

【關鍵詞】小學數學? 提出問題? 培養能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.073

問題是教學的核心。培養學生主動提問的能力，是實施素質教育的一個重要方面。作為教師，除了培養學生具有數學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題;既要勇于提出自己不明白、不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑、新的問題。現就如何培養小學生數學提問能力的策略談一些自己膚淺的看法：

一、什么是小學生數學提問能力

提問是指小學生在認知活動中意識到的一些難以解決、有疑慮的實際問題或理論問題時產生一種懷疑困惑，研究它的心理狀態，從而提出質疑語句，它是小學生思維活動的開始。小學生數學提問能力是指小學生在學習數學過程中，積極思考、善于生疑、發現問題，從而自己提出問題、分析問題、解決問題的一種創新學習能力。具有提問能力的小學生在學習知識時往往不遵循固定的程序與模式，而是在具體的學習情境中合理組織，調整學習內容和過程，有著積極主動的問題意識，勇于挑戰權威的精神，提出問題，善于發表與別人不同的見解，從而形成新觀點，進而創新。

二、培養小學生數學提問能力

（一）培養小學生質疑興趣

使學生有“疑”樂“問”，學問是既要學又要問。只有敢于在學知識的過程中大膽質疑，才是真正的好學生。由于農村孩子父母外出打工較多，平日缺乏家長的陪伴教育，上課總是處于被動地扮演“觀眾”或“聽眾”的角色，更別說主動參與，大膽質疑了。面對現狀，教師應該沉下心，主動去了解每位學生，分析他們的性格特點，主動與他們交談。課堂上問題由淺入深，創造足夠的空間，讓孩子愿問問題，敢問問題。只要老師們有足夠的耐心，孩子們都會有“疑”樂“問”，成為學習的主人。

（二）創設良好的學習氛圍

使學生有“疑”敢“問”敢疑樂問總是在學生迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的。老師與學生的關系怎樣才算融洽呢？我覺得在平時課堂上，讓孩子沉浸于快樂、自由、民主的學習氛圍中，孩子愿意主動參與，大膽提問。因此，教師首先尊重每一位學生，以學生為學習的主體，用親切的話語，真誠的微笑，和藹可親的教態，熱情飽滿的精神，良好的情緒不斷加強師生間的情感交流。另外，在課堂上還應以多激勵為主。每個成人都喜歡聽好聽話，更何況是孩子。因此，教師要多用用鼓勵性語言，善于發現每個孩子身上的閃光點。對于學生的提問，哪怕只有一點點可取之處，都應該給以回應，而不應該打擊孩子的自尊心。教給孩子提問的方法，消除心理障礙。無論孩子提出的什么樣的問題都應該給予合理有效的評價，激發孩子提問的興趣，給學生營造良好的學習氛圍。

（三）言傳身教尊重學生

教師要尊重孩子，耐心傾聽孩子提出的問題，及時評價，鼓勵孩子大膽提問;同時教給孩子恰當的質疑辦法。讓學生敢于質疑，樂于質疑。關鍵的還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題。因為學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題價值高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題，按價值的高低或內在的先后次序梳理出來。

三、運用策略培養學生提出有價值的問題

（一）質疑預習提示

預習提示，這對學生學好數學有很大的幫助。在預習中，先要教會學生預習的方法，按預習要求自學。在預習中運用新舊知識聯系，探索新知;尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、探究;這樣學生就有了學習的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。給學生恰當的質疑能創造活躍的學習氛圍，為課堂上深入探究獲取新知打下良好的基礎。

（二）嘗試練習提出問題

學生課前預習后，教師引導學生嘗試做一些練習，在練習時就會暴露出一些個人難以解決的問題。教師順勢引導把難題演變成一個有價值的問題，如在教學分數能否化有限小數時，先讓學生嘗試計算：把分數化成小數。通過計算后分類，發現有理數可分成兩類：能化成有限小數和不能化為有限小數。再引導學生有序觀察，學生很可能提問：為什么有的分數能化成有限小數？有的不能化為有限小數？還可能提問：能否化成有限小數與哪些條件有關（分子或分母）？等等一系列的問題。

（三）課堂學習提出問題

學生學習的主要陣地是數學課堂學習，教師除了結合教材，靈活運用教學手段等，激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，還要引導學生在課堂學習中不斷發現問題、提出問題、解決問題。學生在探究中發現問題：學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性。學生通過獨立深入地思考，提出自己的觀點。如教學“多邊形內角和”時，設計求八邊形，十邊形，n邊形內角和，激發學生求知欲，鼓勵學生猜想。學生紛紛提出假設，為了證實自己的假設，學生迫切想繼續探索，主動參與探索知識的全過程。通過畫對角線分三角形等填表操作和小組討論等探究活動，發現規律得出結論：n邊形內角和是（n-2）×180°。

（四）整理復習提出問題

整理復習是學生歸納知識，鞏固知識的重要手段。教師引導學生在歸納整理的過程中查漏補缺，并提出問題。學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“平行與垂直”時，引導學生對平行線含義的關鍵詞質疑，如為什么要在同一平面內？“不相交”還是“永不相交”？鼓勵提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

（五）聯系生活提出問題

數學與學生生活密切聯系，數學來源于生活，同時服務于生活。教師可以通過創設與學生感興趣的故事、話題等生活相關的情景，引導學生發現問題、提出有價值的數學問題。如我在教學課題為《比較分數的大小》時，創設了這樣的情景：豬八戒抱回一個大西瓜，唐僧說：“悟空，快把西瓜平均分成4份，每人吃一份。”豬八戒說：“不行，不行，西瓜是我抱回來的，我要多吃點，要2份。”于是聰明的孫悟空把西瓜平均分成了8份，給了豬八戒2份。請你提出數學問題。此時激發了學生的興趣，大家紛紛舉手爭取提問，這樣激趣提問題的目的就達到了。

總之，培養農村小學生數學提問的能力一直是農村一線教師長期而艱巨的任務。教師在數學課堂教學中要開放課堂，互動學習，教會學生提問技巧;給予學生信心和勇氣，激勵學生敢于提問;營造學習氛圍創設生活情境，促進學生緊密聯系實際生活提出問題;給予學生時間和空間，引進競爭機制，挖掘提問潛力。不斷改革教學方法，充分運用科學的教學手段引導學生樂于提問，敢于提問，勤于提問，善于提問。

參考文獻

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