初中英語閱讀教學中核心素養的培養

張衛

【摘? ? 要】隨著教育體制的不斷改革，課程學習的不斷深入，核心素養成為了越來越被廣大人民重視的問題。這也在一定程度上推動了初中英語的教學。本文就初中英語核心素養的課堂教學進行了相關問題的闡述。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.010

英語閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，長期以來，初中英語閱讀教學采用的是傳統的教學方法，課堂上主要以教師為主，學生完全處于被動，這種教學極不利于學生的發展。現行社會形勢下，對人才的要求越來越高，這種要求更多的體現在核心素養上。對此，要想培養出符合現代社會發展需要的人才，教師在英語閱讀教學中，就必須革新教學方法，圍繞學生來開展教學，有針對性地培養學生的核心素養。

一、初中英語閱讀教學現狀

忽視英語綜合運用能力的培養。提高英語語言交際能力是當前的重要教學任務。可是很多教師只抓成績，并沒有把更多的精力放在學生的語言能力培養以及核心素養提高方面。這就導致我國英語教學中創新水平不夠，學生思維發展還受到限制。但是，任何知識的學習都不能僅僅憑借理論知識的灌輸，而是要讓學生真正融入到課堂中、應用于實踐中才能實現學生對知識的掌握，對于英語學習來說，教師對學生應用能力、語言技巧等方面的忽視都難以提升學生的英語水平以及核心素養。

英語課堂中學生的主動性難以體現。提高學生的課堂主體地位是當前英語教學的重中之重。然而，大部分教師對于提高學生主體地位的意識仍舊不高，在實際教學中還是按照傳統的授課方式進行，導致學生在英語課堂上只是被動地接受教師已經整理好的知識，然后再進行死記硬背，機械化教學現象明顯，極大地限制了學生的想象能力和探索能力。英語是語言教學，離不開師生、生生之間的溝通，一味被動性學習極大限制了學生的溝通和應用能力。

在最初學習英語這一門課程時，老師一般都注重學生的學習成績。以成績作為判定一個學生的大部分依據，導致學生一味地追求更高的成績水平，在一開始并沒有為英語打下較為牢固的基礎，學生對英語單詞的音標、讀音等基礎較差。這就像建房子，沒有好的根基，是沒有辦法建立一幢高樓的。就是這種學習，嚴重影響著學生自己，也影響著教學質量。

二、課堂閱讀教學策略

在課堂教學中，教師可以以文本內容為基礎加強學生之間的互動，使學生的語言能力和學習能力得到提升。選擇的閱讀材料需要結合學生的實際學習水平，掌握任務的難度。如果選擇的文章比較難，那么就很難讀懂，久而久之就會喪失閱讀的興趣。教科書中的課文具有很強的科學性和可讀性，教師需要大力鼓勵學生在閱讀過程中加強思考，利用發散思維的能力可以更深入的理解文本。在初中閱讀教學過程中，教師需要讓學生掌握閱讀方法，引導學生利用各種思維方法深層的思考文本。教師可以參與到實踐活動當中，通過不定期的交往互動，可以幫助學生理解文本的情境，并且給予適當的回應。

利用分層閱讀式教學可以落實因材施教的教育思想，這種教學方式面對所有的學生，尊重學生的個體差異性，采取各種層次的教學活動。在英語課堂教學過程中，每個學生的學習基礎都是不同的，教師設計好教學內容和教學活動之后，通過學生的互動可以使學生對于文本產生語感。教師應該鼓勵學生通過生生互動的方式進行有效的學習。教師可以結合學生的閱讀成績將所有的學生劃分成三個層次：第一層面是能力閱讀生，第二個層面屬于中等閱讀生，第三個層面屬于障礙閱讀生。對于能力閱讀生來說，當他們掌握了文章基本內容之后，教師需要引導他們進行語用操練;對于中等閱讀生來說，教師需要鼓勵他們學習基礎性內容，奠定好學習基礎之后才可以進行適當的語用操練，提升他們的語感。對于障礙閱讀生來說，教師可以加大基礎知識的重新率。在分析文本的時候，需要以低點為導入，并且采取分類指導的方式，設計出要求不同和難度不同的問題，加強每個層次的學生互動，提高整體學生的英語水平。

通過文本閱讀可以獲取關鍵的信息，并且有利于深入地理解文本內容。教師引導學生進行互動合作，鑒賞文本當中的有效信息，并且結合自己的實際生活將自己的觀點和看法表達出來。鑒賞的依據就是文本，但是不會受到文本的局限。利用鑒賞可以促進學生的聯想，可以對于課文的主題思想進行擴展，這樣可以發展學生的創新意識。

三、英語教學中提高核心素養的準則

課堂教學生活化，降低英語學習難度。教學生活化是教師在教學中從學生的生活實際出發所采取的教學策略。對于英語閱讀來說，很多素材都是從生活中選取的，使其與生活實際相貼切。因此，依托生活實際資源展開教學也是有效的措施。

由于教材內容的有限性，導致教師要真正培養學生的閱讀核心素養，僅僅依靠課本知識是不夠的，課外知識的涉獵是必不可少的。當學生根據教材知識進行高效的課外擴展，可以有效彌補課堂時間有限造成的知識面狹窄的問題。為此，教師可科學指導學生在碎片化的時間里，以高效的閱讀方式積累閱讀量，并以此途徑提高自身的閱讀能力，潛移默化地接受人文熏陶，提升自身人文素養。

除此之外，一些移動APP的出現，也為學生進行課外閱讀提供了便利，例如扇貝閱讀等。教師也可以在教學中借助這些閱讀軟件為學生安排閱讀任務，通過利用軟件建立閱讀小組，讓學生按時打卡閱讀，從而促進學生課外知識的拓展。

四、結語

在英語閱讀教學中，我們除了關注語言學習的本身形式和意義之外，我們也應該把思維品質的培養發展納入到教學目標之中，高度重視學生思維能力和品質的發展和提升。通過多種教學手段和教學策略，幫助學生在英語閱讀學習中，找準激活思維的激發點和支撐點，引領學生深度解讀文本，探索文本的內在含義，發展和提升學生的創造性思維、邏輯性思維和批判性思維能力，從而提升學生的思維品質。

參考文獻

[1]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（06）：129-131.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（09）：96-98.