問題情境教學法在高中數學教學中的應用

何正高

【摘? ? 要】在高中數學教學課堂，為了提高學生學習興趣，構建問題情境教學是必要的，通過對問題情境教學法的進一步研究，本文深入教學實踐，總結了具體的教學策略，希望分析出能夠提高教學水平的方法，從而保證高中生數學學習能力不斷提高。

【關鍵詞】高中數學? 問題情境? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.133

為了構建高效的數學課堂，教師通常會采用各種有效的教學模式，在高中階段，學生學習壓力大，通過問題情境教學法的引入，提高了課堂互動效率，教師在此過程中也能夠掌握學生學習情況，為此，本文將深入教學實際，對其進行幾點具體研究。

一、提高對問題情境教學法認識

在高中教學過程中，采用情境教學法有助于提升學生學生的解題能力，在此過程中，教師應當采用科學合理的方式設計教學情境。對此教師首先要正確的認識情境教學，巧妙利用提問發揮情境教學的重要價值。備課過程中教師要充分全面的了解教材內容，掌握學生學習的能力及水平，保證問題設計符合學生的發展需求。引導學生利用問題完成學習，通過解決問題，掌握數學知識。對此在設計問題時，可以做到：第一，保證問題具有導向性，可引導學生按步驟逐層漸近的深探知識。注意問題是建立在現有知識的水平上，促進學神深層次思考數學知識;第二，保證問題設計具有針對性、趣味性，可充分調動學生的學習興趣，同時注意問題設計不能套搬，始終可激發學生的學習動力;第三，注意問題具有層次化，保證問題設計由淺至深，逐層深入，保證學生始終對高中數學充滿興趣。第四，保證問題具有影響力，可促進學生發現問題、探究問題、解決問題，保證問題具有一定的難度可調動學生的探究意識，但注意難度不宜過大易致學生的想象力，創新力、自信心。拓展學生的思維，幫助學生掌握更多的解題技巧。

在此基礎上，進行高中教學時，需要教師不斷豐富教學方式，不斷創新教學理念，改善優化學生學習數學的方法，引導學生作為學習主體，激發學生的主動性，促進學生擇優選擇最適合自己的方式學習數學。通過多樣化的教學方式，優化教學結構，發揮數學教學的有效性，保證學生在學習數學的過程中，不斷激發創造力。

二、注重問題情境設計的循序漸進

在進行高中數學授課時，一節課往往是有多個知識點組成，知識點之間往往是相互聯系、層層遞進的關系，因此在講授的過程中，教師要注意學生的接受能力，注意層層遞進、由減至難，同時注意班級不同學生之間的差異性。在設計問題情境時，需要結合知識點，充分考慮教學情境與學生知識結構之間的關系，保證學生始終保有探究知識的動力。通過遞進式的設計問題，滿足學生的求知欲望，最大限度調動班級所有學生參與課堂活動，并始終讓學生在良好的氛圍中學習數學知識。

如：在學習高中數學函數的過程中，教師可采用提升遞進式的提問方式，啟發學生的思維方式，“什么是函數”當學生完成回答后，教師把握時機及時提問“這些函數都有什么特點，結構的不同性表現在哪方面？”在學生討論過后，教師可對相似函數進行總結。通過類似的方式，激發學生自我思考、自我探究的能力，激發學生學習興趣的同時，也可以激發成績較差的學生參與課堂的互動，調動思維，跟隨教師節奏不斷學習新的知識。

三、注重問題情境創造的生活化、真實性

進行高中數學教學時，要注意教學情境的真實性，保證情境創設符合學生的認知范圍，在真實的基礎上，設置相關情境，保證合理的有效的情境創設來自學生的實際生活。使學生認識到生活素材來與生活實際同時數學知識可更好的知道生活，激發學生對數學知識的探究欲望。在開展高中數學生活教學時，要堅持以人為本，鼓勵學生從自身經驗出發，保證設計情境符合學生的需求，充分利用教學資源，合理利用教學工具，使學生通過課上學習領悟數學思想，掌握知識的深層含義。利用設計生活化的情境，強化學生對數學知識的運用能力。通過圖文配合、情境配合激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。由此可見，在數學教學過程中，教師應當從生活實際出發，將復雜抽象的數學知識簡單化，引導學生從簡單的生活情境中理解復雜的數學知識，提升數學綜合運用能力。

四、解答問題與拓展訓練

在學生完成自我探索后，教師可根據學生的具體掌握情況，總結經驗調整教學方式優化教學結構。對此，主要的教學模式為：首先，組織學生展示成果，相互之間不斷補充，拓展學生的解題思路，此時可不糾正學生的對錯，促進學生訓練發散性思維。在此過程中，不能當場批評、否定學生，訓練學生的解題能力，訓練學生一題多解的能力;其次，在學生進行成果展示是，教師要注意宏觀把控學生的具體情況，對學生的學習情況進行綜合分析，對出現錯誤的原因及時分析，判斷是因教師講解不清、還是學生理解不到位、還是需要繼續加強練習解題能力等導致的錯誤，通過對出錯原因的分析，做到心里有數;再次，根據學生在課堂上的討論情況，判斷學生的學習有無知之遺漏，教師及時進行補充;最后，教師根據學生的展示情況，及時進行系統分析與總結，了解學生的學習情況，完善自己的教學模式。

進行數學教學拓展訓練時，教師注意引導學生對知識進行探索，并及時展示學生的結果，在此基礎上進行及時點評，幫助學生夯實知識點。同時以此為基礎，對教學計劃進行調整，根據學生的弱點進行針對性訓練。對此，教師可采用經典型例題、與內容緊密相連的題型，開展針對性的測試練習。對于不同類型的學生，教師可采用分層次教學的方式，對能力較強的學生進行難度較大的訓練，可提前感知高考題型，以增強應對高考的能力。

五、結束語

總之，隨著教學改革深入開展，作為高中數學教師，在有效開展問題情境教學過程，要提高教學認識，要加強專業能力，從而才能促使問題情境教學法科學運用，以提升學生學習有效性。

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