小學語文讀寫一體化教學培養策略分析

賀欣

【摘 ? ?要】在新一輪小學語文課程教育教學改革階段，教師要著重培養小學生的語文閱讀能力和語文寫作能力。在新課程改革下的小學語文學科知識教學中，教師進行知識的講解教學重點是語文知識的閱讀教學和寫作教學。與此同時，在實際的小學語文學科課堂教學中，語文閱讀教學和語文寫作教學具有高度的關聯性，即學生的知識儲備量增加，才能夠提高學生的語文閱讀量，有利于學生運用豐富的語文學科知識進行語文寫作表達，由此可以看出這兩者是相互協調發展的，而如何開展語文閱讀教學和語文寫作教學，也是小學語文教師亟待解決的教育教學問題。

【關鍵詞】小學語文 ?讀寫一體化 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.023

目前，在推行新課程改革之后，相關部門和學者針對小學語文寫作教學和閱讀教學提出了新的教學要求、教學目標，并且語文教師還要注重根據學生之間存在的差異化，來開展小學語文學科教學，從而提高小學生的語文綜合文化素養。此外，在新一輪課程改革下的小學語文學科知識講授中，其教學課程設置中占比較大的是語文寫作教學和語文閱讀教學，這表明了兩者在小學語文學科知識講授中的重要地位。首先，教師要培養小學生的語文閱讀能力，促使他們對語文文章能夠進行表層的理解;其次，教師要引導小學生進行語文文章的深入賞析，促使小學生能夠積累豐富的語文學科知識，來進行語文作文的寫作，從而提高他們的語文寫作表達能力。因此，小學語文教師要積極開展語文閱讀與寫作一體化的課堂教學[1]。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學存在的現狀

目前，針對小學語文學科知識的講授，新課程改革中提出了新的教學要求和教學目標，促使部分小學校已經開展閱讀寫作一體化教學，但是在實際的教學中仍舊存在諸多的教育教學問題： ①側重于語文閱讀的自主性，而忽視了教師的教學引導作用; ②教師對語文閱讀素材的理解存在片面化，而忽視了培養小學生的發散性思維; ③在語文閱讀寫作一體化教學中，語文教師側重于采用多樣化的課堂教學方式，從而使教學內容更加繁雜，學生無法掌握教學重點。

因此，為了避免這些教學問題的發生，教師要做到與時俱進，積極轉變小學語文教學觀念，不斷提高小學生的語文文化素養，并且語文教師要正確認識閱讀和寫作一體化教學的教學目標和教學核心，能夠圍繞其開展科學的語文閱讀教學和語文寫作教學。與此同時，語文教師還要以小學語文教材為教學的基本出發點，通過對教材中教學內容的科學整合，來積極開展語文閱讀和寫作一體化教學，在落實課程標準中相關教學理念的同時，提高小學生自身的語文文化素養[4]。

二、語文閱讀教學和語文寫作教學兩者之間的關系

（一）語文閱讀教學是語文寫作教學的基礎

葉圣陶（教育學家）認為“語文閱讀教學和語文寫作教學，一個是知識的吸收，一個是情感的表達”，由此可知，語文教師開展閱讀教學和寫作教學的一體化是非常必要的，并且也能夠看出來語文閱讀教學是語文寫作教學的基礎，即學生通過豐富的語文文章閱讀，來增加自身的語文知識積累量，從而能夠運用這些知識進行語文寫作表達[5]。

（二）語文寫作教學是語文閱讀教學的深化

小學生通過進行語文文章的閱讀，能夠積累自身的語文知識儲備量，而小學生進行語文作文的寫作，能夠提高自身的語文文章閱讀能力，由此可以看出語文寫作教學是語文閱讀教學的深化，其體現在以下幾個方面：

1.情感體驗。文章是語言的具體表達，作者可以通過文字表達自己的情感、思想等，促使小學生在進行文章閱讀時，可以體驗到作者的情感，經過對文章的閱讀和思考，產生情感共鳴。

2.語言表達。學生通過循環學習模式，即閱讀-寫作-閱讀模式，能夠深化自身對文章內容、優美詞句和段落的理解，從而更好的把握文章的主旨情感和內容，并且小學生通過反復的閱讀和寫作，能夠循序漸進的鍛煉自身的語文思維能力。

三、小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

（一）明確教學目標

在小學語文閱讀教學和語文寫作教學一體化的課堂教學中，語文教師要明確新課程改革中提出的教學目標，通過深入探索和分析語文教材中的教學內容，來幫助小學生掌握科學的閱讀方法和寫作技巧，從而能夠更好的培養小學生的語文閱讀能力、語文寫作能力[2]。例如，在教授《珍珠鳥》這篇文章時，首先，教師要做好課前備課工作，從散文審美角度進行閱讀教學設計，深入發掘文章中的優美語句和段落等;然后，教師要以文章中的優美語句和段落為實際教學的出發點，來進行逐步詳細的分析，指出文章中值得思考學習的內容;最后，教師可以針對這部分內容來組織學生進行小組討論學習，鼓勵小學生能夠表達自己的意見和觀點[4]。

（二）加強教學練習

小學語文教師為了培養學生的良好閱讀習慣，要鼓勵小學生在閱讀中進行優美文字、語句、段落的積累，從而豐富語文作文寫作的素材。與此同時，語文教師還要加強小學生的語文作文寫作練習，能夠為小學生營造科學的閱讀情景，并且教師也可以利用多媒體技術，進行小學語文閱讀和寫作一體化輔助教學，引導小學生進入閱讀情景和寫作氛圍中，為小學生提供更好的情感體驗[3]。例如，教師在講授《山中訪友》這篇文章時，首先，教師可以為學生創設生動的教學情境;然后，引導學生想象自己是文章中的主人公，應該怎么樣對山中的朋友來進行訪問？最后，教師要帶領小學生進行課文的通讀，引導學生把握文章的主旨內容和情感[4]。

四、結語

綜上所述，在小學語文學科知識教授中，不僅需要學生能夠掌握語文學科知識，還需要學生運用已經掌握的語文學科知識，來創造更美好的文化知識，其中語文閱讀能力和語文寫作能力占有重要地位，而語文閱讀和寫作一體化教學的開展，能夠有效提高小學生的語文閱讀能力、語文寫作能力，促進學生個性化、穩定的發展。

參考文獻

[1]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智，2013，32：126-126.

[2]謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現代閱讀（教育版），2013，01：211.

[3]葉紅.小學語文閱讀教學中要加強對學生寫作意識的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，03：175.

[4]劉桂峰.小學語文讀寫一體化教學培養策略探究[J].神州教育，2016（27）：48.

[5]唐期煥.探究小學語文閱讀寫作一體化教學策略[J].教材教法，2011（12）：14-15.