淺談生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

李鴻芬

【摘? ? 要】生本教育理念是新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提出的一類新型教育理念，其倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為本，以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為載體，塑造學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力等。而本文中我將從小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方面，談?wù)勎覀冊(cè)谌粘＝虒W(xué)中如何踐行生本理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 生本理念? 閱讀教學(xué)? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.132

隨著當(dāng)前我國(guó)教育制度的改革，各階段各學(xué)科的教學(xué)過程中都逐漸開始弱化考試對(duì)于日常教學(xué)的“控制力”，并在日常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)于人才本身的培養(yǎng)。如我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制就明確提出生本教育理念，即學(xué)校教育要做到以人為本、因材施教，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生，在教學(xué)過程中以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為載體，最終目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力方面，尤其是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科思維的構(gòu)建，讓學(xué)生從單純的學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)方法，從聽教師講課到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變;并且在教學(xué)過程中要客觀地看待學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生在受教育過程中形成自己獨(dú)立的個(gè)性和人格。而對(duì)于生本教育理念的貫徹與實(shí)施來看，越早實(shí)施效果越好，就以本文中我們所探究的小學(xué)階段教學(xué)來舉例，小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面筑基的時(shí)期，學(xué)生不論是在學(xué)科思維構(gòu)建還是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面都還處于最基礎(chǔ)的時(shí)期，所以學(xué)生的吸收能力強(qiáng)、可塑性高。所以作為教師來說，我們?cè)谛W(xué)教學(xué)過程中就要從根本上踐行生本理念，尤其是將之融入日常課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生從一開始就會(huì)學(xué)習(xí)，知道自主學(xué)習(xí)、并且能夠喜歡學(xué)習(xí)，最終獲得事半功倍的教學(xué)效果。

此文中我們所探討的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何踐行生本理念。對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)策略創(chuàng)新的重要性，上文中已有描述，在此不做贅述。單從學(xué)科特點(diǎn)來看，小學(xué)語文是一門典型的主觀性學(xué)科，不論是語言還是文學(xué)都需要學(xué)生具備發(fā)散性思維、具備一定的知識(shí)記憶和理解能力，尤其是對(duì)于其中閱讀部分來說，需要學(xué)生以文字為載體構(gòu)建起基礎(chǔ)的語言審美能力，并在語言理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受文學(xué)所傳達(dá)的思想、情感等，搭建起和作者之間精神交互的橋梁。所以在教學(xué)過程中，更加需要促進(jìn)學(xué)生思維的自由性和活躍性。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，生本教育理念在實(shí)際教學(xué)過程中的融入并不徹底，存在生搬硬套、張冠李戴等問題，這不僅會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。所以本文中，我將結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)際，深度解讀生本理念，并提出幾點(diǎn)實(shí)際性的教學(xué)建議。

一、教學(xué)內(nèi)容制定方面的以人為本

從基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)來看，每個(gè)階段知識(shí)教學(xué)所擔(dān)負(fù)的職責(zé)非常明確，如小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生從文章中尋找有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生淺層次理解文章內(nèi)容和情感的能力;而初中階段則是承上啟下，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生文學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生深層次感知文章語言之美，進(jìn)行情感挖掘的能力。所以作為教師來說我們要先在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備方面貫徹“生本”理念，選擇契合教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生需求、符合學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，在閱讀教學(xué)過程中我們要做到深入課本，挖掘潛在知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)來說，課本內(nèi)容是最好的素材，最符合學(xué)生的閱讀能力。但新課改之后，教學(xué)大綱中對(duì)于閱讀教學(xué)的硬性教學(xué)要求減少，給教師留下了自主發(fā)揮的空間。所以在課文教學(xué)過程中，我們要深入研究、剖析，以課文為載體將閱讀方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中做到有條不紊、邏輯清晰。

其次，在閱讀內(nèi)容制定過程中，我們還要充分考慮學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行知識(shí)的增減或者創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，需要開發(fā)學(xué)生的思維，初步構(gòu)建學(xué)生的感性思維和審美思維，所以在內(nèi)容選擇方面，我們還要從豐富課堂、激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，整合課外內(nèi)容，開拓學(xué)生的閱讀視野，從而給學(xué)生更好的課堂閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效率。

二、教學(xué)模式制定方面的以人為本

課堂教學(xué)是知識(shí)輸出和學(xué)生潛力啟發(fā)的主要陣地，尤其是對(duì)于小學(xué)階段來說，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用更加突出，所以在教學(xué)中我們更要深刻踐行生本教育理念，尤其是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式制定方面的以人為本，因材施教。

首先，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程中，我們可以采取情景式教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“課文”。對(duì)于小學(xué)生來說，想象力和聯(lián)想力較為突出，但其文字語言的直觀理解能力欠缺。所以在教學(xué)過程中教師可以通過解讀文章背景、作者生平等，結(jié)合文章表達(dá)內(nèi)容的解讀，給學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感作者之所感，想作者之所想，更充分體會(huì)文章情感。

其次，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)并挖掘?qū)W生的情感個(gè)性。對(duì)于閱讀來說沒有固定的理解標(biāo)準(zhǔn)，也不存在既定的答案，一千個(gè)讀者就有一千種情感解讀角度。所以，閱讀教學(xué)過程中我們可以通過交流和探討的模式，讓學(xué)生在閱讀過程中分享自己的閱讀心得體會(huì)，通過情感和思維的交流碰撞出新的火花，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維和精神。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面的以人為本

語文閱讀對(duì)小學(xué)生來說算是普遍的難點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到挫折，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就需要我們做到以人為本構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得最佳的教學(xué)效果。

首先，我們要構(gòu)建以表揚(yáng)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)于小學(xué)生來說，表面表現(xiàn)欲強(qiáng)，但內(nèi)心情感較為脆弱，所以在學(xué)習(xí)過程中更加容易受到環(huán)境和他人評(píng)價(jià)的影響，尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)的教師，一句話甚至能決定學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)過程中我們要做到表揚(yáng)為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步都能被發(fā)現(xiàn)、被肯定，進(jìn)而從中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面不能僅僅以考試成績(jī)來判定，尤其是閱讀方面要構(gòu)建多方面綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在閱讀教學(xué)過程我們可以分為課外閱讀、閱讀摘抄、閱讀考試三個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量、培養(yǎng)閱讀摘記的習(xí)慣，從而給予學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，所以涉及的閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，能力培養(yǎng)目標(biāo)也更為明確。所以在教學(xué)過程中，我們可以更大限度的貼合學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)內(nèi)容和模式制定，從而從考試能力和個(gè)人能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的制定，最終達(dá)到課內(nèi)教學(xué)和課外拓展兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)的效果。