簡析高中生物的學習方法

張國偉

【摘? ? 要】高中生物作為一門理論性和實踐性、抽象性較強的學科，教會學生學習至關重要。學習方法的教授是課堂教學的重點，包括自主學習、探究學習、合作學習三種。

【關鍵詞】高中生物? 學習方法? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.102

高中生物的學習與初中生物存在較大不同，很多學生進入高中之后，因為無法適應高中生物的學習方式和思維方式，而落下較多環節，最后導致差之毫厘，謬以千里。所以，高中生物教師應該在高一階段就對學生進行學習方法的教學，啟發學生掌握獨立主動的學習方法，學會自主預習、鞏固、提高。同時，在教與學的環節中，引導學生掌握多樣的學習方法，適應不同類型知識點的掌握，從而提高其主體性，能夠順利適應高中生物學科學習方式，靈活應對新的情況。

一、自主學習

自主學習主要是以學生的獨立學習為核心，充分調動他們學習的積極性和主動性，令其學會依靠自身，快速掌握新的知識點，在課后也會獨立進行知識點的復習、做題訓練提高等。自主學習是高中生物學習的基礎方法，也是最重要的方法。高中生物知識點比較多，內容駁雜，任何一個知識點都需要學生去獨立自主消化理解，建構屬于自己的理解體系和知識邏輯，最后才能牢固的掌握知識點。

（一）學會預習

教師應嚴格要求學生對新知識進行預習，這是自主學習的第一步。預習過程中產生的問題，會在學生腦海中留下深刻的印象，如果沒有預習，在課堂上學習的過程中，不僅效率低，學生也很難順利跟上節奏，學習的針對性和目的性也會下降，自然學習效果也大打折扣。學會預習，并不是學生完全自主摸索學習方法，更多的是需要教師引導和規范學生，養成良好的習慣和方法之后，學生的預習就成為日常行為，并且保證高效率和高質量。例如，第一次預習最好有教師的帶領，結合學生的基礎，告訴學生應該做預習筆記，主要是理解和記憶容易的知識點，畫出難點和重點，并且引導學生學會提出疑問，理清知識之間的關系。比如在預習遺傳規律這一節的時候，作為高中生物的重難點，里面包括較多的計算定律、公式，包含的信息很多且復雜。教師可以先讓學生逐一掌握名詞概念，了解每一個專業詞匯的含義，區分清楚不同概念的差異性和相互之間的聯系，比如等位基因和非等位基因，隱性基因和顯性基因之間有什么內在聯系，這是掌握后續基因分離與自由重組的基礎。在教師的指導下，學生逐步學會如何自主預習，盡可能提高預習的效果，實現最優化。

（二）課上自主思考與課后獨立鞏固

自主學習方法的除了課前自主預習，還包括課堂上的自主思考和課后的獨立鞏固。課堂是生物教學的主陣地，也是學生發現問題、解決問題、建立完整知識體系的地方。在這個教學環節中調動學生的自主性，激發獨立學習需求，提高主體能力，是教師的重要教學任務，也是學生的學習方法與過程目標中極為重要的一條。課堂自主思考主要表現在，教師在教學中要善于留白，留白就是不要采取灌輸式教學，要善于啟發引導，主要表現在設計有啟發性的教學問題，讓學生自己去思考知識的推理、定律的由來，獨立的思考會讓知識更加鞏固深刻。例如，在學習核酸這個知識點的時候，作為一切生物的遺傳物質，核酸決定著蛋白質的生物合成，把生物體的遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質，教師可以先給學生結果，然后讓學生產生疑問，核酸為什么會有這樣的功能呢？這個問題學生完全可以通過自主思考得到解決。課后自主鞏固是自主學習的最后環節，孔子說：“溫故而知新”，及時復習才能真正把新知識轉化為自己的內在東西，納入原有的知識體系中。在課堂上，學生只是在原知識和新知識之間建立了聯系，但是這個聯系是否牢固，還需要學生進行知識體系的自主重構。例如，在學習完植物的光合作用反應之后，其過程主要包括三個，一是，光反應階段，為暗反應提供氫;二是，暗反應階段，即是ATP的形成;三是，C3化合物的還原。這個過程中把碳和水轉化成有機物和水，并釋放氧氣，但是雖然有水生成，在寫化學反應式的時候生成物中沒有寫出水。學生在課后需要獨立對三個反應階段進行分析、總結，與初中學習的簡單化的光合作用反應式進行類比，進一步完善知識體系，使舊知識對新知識進行同化。

二、探究學習

探究學習是高中生物學習極為重要的一種學習方法，探究主要體現在難度較大、重要性較高的知識點方面，其中以實驗教學最為典型。實驗教學中，重點提高的就是學生對課題的把握能力、探索研究能力、動手操作能力、思維的縝密性、實驗思路的邏輯性等。教師應該充分利用實驗教學鼓勵學生學會探究學習，學會自主設計實驗、操作實驗設備、設計實驗流程、總結實驗規律等。例如，在通過實驗檢測生物組織中的糖類、蛋白質和脂肪的時候，教師應該首先引導學生設計實驗步驟，在了解三種核酸特殊性的基礎上，選擇最合適的實驗制劑，例如，檢測脂肪的時候選擇蘇丹3還是蘇丹4染液;還要提前安排實驗注意事項，例如，斐林試劑很不穩定，容易產生藍色沉淀物，影響實驗效果，因此需要現用現配。通過引導，學生進一步還會自主探究三種有機物在檢測操作步驟方面的差異性，通過比較分析，使每一種的操作步驟和原理等細節更加明晰，保證實驗圓滿成功。

三、合作學習

合作學習主要在于提高學生的合作學習能力，與他人的交流溝通能力以及自主分工協作能力，這都將對學生今后的綜合發展產生較大影響。訓練合作學習能力的過程還是實驗教學過程。較復雜的實驗多數都是需要小組或者團體協作的，例如，“觀察RNA和DNA在細胞中的分布”，這個實驗可以分為準備階段、實驗階段、觀察階段和總結報告階段。教師可以組織小組內部有機分工協作，發揮小組成員的優勢，有機分工，提高實驗效率，創作更多的學習機會。例如，有的學生對自身動手操作能力沒有信心，可以負責實驗的準備階段，主要負責細胞制片。比較細心的學生，可以負責實驗的觀察記錄，分別用低倍鏡和高倍鏡觀察，從而細化實驗流程，使實驗結果更加科學有效。通過合作，學生發現自己的優點，同時有機會觀察實驗中比自己優秀的同學是如何操作的，提高實驗技能，同時也達到小組合作的內部優化。

綜上所述，高中生物的學習方法是多種多樣的，這三種學習方法又是相互交融，合為一體的。教師要針對學生的學習階段、知識的難度特點等靈活變化教學方式，引導學生使用不同的學習方法來順利掌握知識點，提高學習質量，保證學習效果。