淺析新課程下小學語文人文課堂的構建路徑

鄧歡

【摘? ? 要】構建人文課堂，培養學生人文素養，已經成為新課程背景下小學語文教學的一個重要目標。對于小學語文教師而言，需要關注到人文課堂的內涵，找到合理的構建方法。對此，本文就從多個角度出發展開論述，探討了構建人文課堂的具體措施，希望可以給小學語文教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文? 人文課堂? 構建路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.159

新課程呼喚全新的課堂模式，那就是教師與學生之間形成有效的對話與理解，達成“共享”式的師生關系。師生之間可以敞開心扉相互交流，彼此分享合作互動，這就是人文課堂。在人文課堂中，教師與學生處在平等的地位，共同對知識展開探討，教師在課堂中對學生進行“學知”和“做人”的雙重引導。在小學語文教學中，尤其是對于六年級學生，更需要關注人文課堂的構建，有效促進學生綜合素養的提升。

一、強化師生互動，營造良好的人文氛圍

從人文課堂的內涵可以明確，教師與學生之間需要進行多元化深層次的互動，這樣才能凸顯出課堂的人文性。因此，在教學中，便需要通過合理的方法強化師生互動，營造出良好的人文氛圍，讓學生可以更加積極主動地參與學習，打破教師與學生之間的隔閡，讓新課程下的語文課堂更加開放與靈活。要實現師生互動，可行的方法很多，而課堂游戲是一種最為有效的方法。在課堂上，教師可以通過角色表演、趣味活動等游戲形式，引導全體學生參與教學，教師要融入其中與學生進行互動。

比如，在教學《北京的春節》這篇課文的時候，教師便可以設計一個“你畫我猜”的趣味活動。先讓學生想一個和春節相關的事物，然后教師隨機抽選一名學生，用動作描述自己所想的事物，再讓其他學生來猜一猜。如此一來，在教師與學生之間就形成了有效互動，課堂教學氛圍的人文性也就更強了。

二、尊重差異，突出學生的人文個體屬性

人文課堂中，每個學生都是一個個體，教師需要“區別”對待，不能“一視同仁”。在傳統教學模式下，教師對全班學生雖然一碗水端平，但是卻沒有注意到學生本身的差異，導致部分學生難以跟上教學進度，學習逐漸落后。因此，構建人文課堂，就必須要尊重學生之間存在的差異，突出學生的人文個體屬性，這樣才能讓語文課堂更加豐富多彩。具體說來，在課堂教學中，針對不同的學生，教師可以設計不同的學習任務或是課堂問題，讓每個學生可以接受與自身實際水平相符的教學內容。問題清單導讀就是一個有效的方法。在實際教學中，教師可以根據課文內容編制導學問題清單，設計一系列難易程度不同的問題，然后將這些問題分層，再發布給水平層次對應的學生。這樣的教學模式，就有效突出了學生的差異，展現出了學生的人文個體屬性，促進人文課堂的形成。不僅如此，在學生分層閱讀的過程中，教師還可以展開層次化的指導，讓課堂的人文氛圍更加濃厚。

三、活用情境構建，引導學生體驗人文精神

構建人文課堂，不僅僅是在形式上實現，還需要從教學的層面出發，引導學生體驗人文精神，形成人文素養，這樣才能形成深層次的人文課堂，同時也符合新課程改革背景下培養學生人文素養的根本要求。所以，在課堂教學中，教師可以活用情境構建這種教學方法，結合課文構建一些具體的情境，引導學生深入到情境之中切身感受，體會人文精神。

比如，《詹天佑》這篇課文表現了詹天佑的愛國精神、不怕苦不怕困難的堅毅精神。對此，教師便可以構建一個虛擬情境，讓學生代入詹天佑的角色，思考自己在那么困難的環境中能否像詹天佑一樣打破困境取得成功。通過這樣的情境體驗，學生就能體會到詹天佑身上展現出來的人文精神。

四、實現開放教學，強化學生的主體性

構建人文課堂，還需要關注學生主體性的強化。新課程要求教學活動以生為本，讓學生成為課堂的主體。因此，可以實現開放性的教學，打造開放化的語文課堂，強化學生的主體性。可以顛倒師生角色，讓學生到講臺上對課文展開講解，教師在講臺下予以引導還可以拓展課堂教學，打破書本限制，讓學生對課堂進行充實。具體來說，在對一篇課文進行閱讀教學的時候，教師可以先讓學生預習課文，然后隨機抽選學生到講臺上對課文進行講解，闡述課文大意。這樣一來便能讓學生的主體地位更加明顯，也能夠發揮出學生的主觀能動性。值得注意的是，教學活動并不僅僅局限于課堂之內，還可以向課堂外拓展，這就需要教師結合實際合理把握，不斷優化教學。

五、結束語

在新課改背景下，小學語文教學也要同步創新，跟上時代的發展步伐。構建人文課堂是新時期小學語文教學需要關注的一個重點，這是強化學生綜合素養的有效路徑。在構建人文課堂的過程中，教師要強化師生互動、尊重學生之間的差異、活用情境構建、實施開放化教學，通過多方面的措施，打造人文性的課堂。

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