淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)

胡波蘭

【摘? ? 要】課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自學(xué)愛學(xué)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自我發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將開放式教學(xué)貫穿在整個課堂中，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 開放式教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.157

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。當(dāng)前在新課標(biāo)的指引下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體線，以學(xué)生能力為發(fā)展的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可以展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要創(chuàng)造性的學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育就要充滿創(chuàng)新的活力。

一、創(chuàng)新教育必須夯實基礎(chǔ)

創(chuàng)新并不是異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)知識上掌握前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。對于一個人來說，只有具備了豐富的知識，才能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié)，形成新的觀點和新的認(rèn)識，達(dá)到質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，就是要給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在開展創(chuàng)新教育的定位問題，我們一定要把握好這個度，把目標(biāo)定在基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素質(zhì)為主，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維等。

二、創(chuàng)新教育必須要還學(xué)生以自由

陶行知先生曾指出，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，先要解決兒童頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面，唯有這樣，兒童才能大膽地想象、大膽地思考;其雙手才會在大腦的指揮下地去干;大膽在提問，大膽地表達(dá)自己的思想;才能接觸自然、接觸社會，拓展感性的視野，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，發(fā)掘內(nèi)在的創(chuàng)造力;才能有時間支接受大自然和社會的寶貴知識，提高實踐的能力。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)傷有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出法，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？這樣設(shè)計，迅速點燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

三、鼓勵學(xué)生自主揮動與合作交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。費來登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶;構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。

創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為老師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

四、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，開展積極評價

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)、盡可能的采用多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽地發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)照與幫助，要鼓勵他們及時參與教學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時肯定他們的進(jìn)步，對于出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索與合作交流，不僅能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)落到實處。

參考文獻(xiàn)

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