淺談如何培養學前教育專業學生的核心素養

王平

【摘? ? 要】教育的根本任務是“立德樹人”，教育的初始階段是學前教育。若要想讓教育工作得以更好的貫徹落實，就必須要對幼兒教師進行更為全面深入的培養，即學前教育專業學生的核心素養培養顯得尤為重要。我們下面就對如何培養學前專業學生的核心素養略作談論。

【關鍵詞】學前教育專業? 核心素養? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.149

“核心素養”是教育改革與發展過程中的關鍵，是教師教學必須把握的關鍵，是學生學習必須注意的重點。在學前教育專業教學進行的過程中，教師的首要任務是對學生進行更為全面深入的培養，為未來基礎教育的發展提供必要的人才支撐，以高素質的幼兒園教師來促使幼兒教育的質量得以穩步提高。接下來，我們就針對學前專業學生培養問題進行思考，確保學前教育專業學生得以更為自主的發展，努力提高未來幼兒教師隊伍的執教能力。

一、核心素養培養的意義

“核心素養”是一個較為廣泛的開放性概念，教師需重點針對“立德樹人”這一關鍵進行深入思考，把握好指導教育工作的大政方針，堅持以教育來服務社會發展，狠抓立德樹人的關鍵任務，由知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面入手，對學生的品格和能力進行全面培養。這樣，學生才能具備足以支撐其進行終身發展的“核心素養”，才能更好地滿足社會發展的基本需要，才能真正成為社會主義的接班人。

二、學前教育專業學生核心素養培養的意義

學前教育專業的學生畢業后就業方向極為明確，主要是成為幼兒園或幼教機構的教師。因此，學前教育專業教師需特別注意，有意識地弱化文化課和專業課的界限，盡量用理論教學來指導實踐創新，再輔以科學合理的教育評價促使學生得以更為自主的發展，對學生的核心素養進行更為全面深入的培養。這樣，學前教育專業學生才會具備更為扎實的專業能力，更為豐富的創新能力，更為靈活的實踐能力，從而才能真正滿足當前社會對幼兒教師的迫切需要。

三、學前教育專業學生核心素養的培養

為成功培養學前教育專業學生的核心素養，教師要敢于打破傳統的教育培養理念，以新時代社會需求和學生實際學習需求為參考，構建起“學前教育專業學生核心素養”的發展體系，以期能夠培養出高專業水平、強實踐創新能力、強社會適應能力的幼兒教師。

（一）弱化文化課和專業課的界限

學前教育專業教師要把握好“核心素養”這一關鍵，對課程進行合理設置，積極弱化文化課和專業課的界限，努力實現各學科的課程目標，強化各科之間的聯系，促使各學科課程得以更好地銜接起來，為教學中育人任務的完成奠定基礎。一方面，教師應以人文底蘊為核心來指導學前教育專業課程的設置，樹立起正確的教育觀和學生發展觀，在尊重學生自身發展的基礎上，綜合考慮確保幼兒健康成長的問題，將古今中外學前教育經驗與學前教育前沿研究成果相結合，并對學前教育所呈現出的文化多樣性予以充分的理解和尊重。另一方面，教師要以科學精神為核心來指導學前教育專業課程的設置，對學生所學的課程進行合理規劃，由多個角度入手來對學生的問題分析能力進行培養，引導學生更為辯證地對待幼兒培養的相關問題，讓學生能夠初步具備獨立思考和判斷的能力。如此一來，學前教育專業的教學實踐才能變得更為切實可行，文化課和專業課的界限才算是得以進一步弱化，課程整體設置才會更趨于合理，學生的核心素養才可以獲得更為有效的培養。

（二）用理論教學來指導實踐教學

學前教育專業教師要對“核心素養”有較為全面的把握，在弱化文化課和專業課以搞好理論知識教學的基礎上，對實踐教學的相關問題進行綜合考慮，重點強調學生要做到“學以致用”，將學生培養成為敢于擔當、能夠擔當、善于擔當的人，為學生日后更好地承擔培養幼兒的社會責任奠定基礎。一方面，教師應以社會參與為核心來指導學前教育專業的實踐教學，引導學生從國家發展大局出發去對世界發展動態進行關注，向學生說明公益事業和志愿服務對社會發展所起到的積極促進作用，給學生明確幼兒教師應承擔的社會責任，讓學生的團隊意識和協作精神得以更好地培養。另一方面，教師應以實踐創新為核心來指導學前教育專業的實踐教學，先幫助學生養成積極進行實踐的良好習慣，再對學生問題發現、問題提出、問題解決的能力進行重點培養，然后學生才能在實踐中擺脫課本的限制、打破固守的規則、突破原有的思維模式，順利地實現創新。如此一來，學前教育專業的教學實踐才能更為深入地進行，理論教學才會對實踐教學進行更好的指導，實踐創新才算是得以真正實現，學生的核心素養才可以獲得更為積極的培養。

（三）科學合理的教育評價

學前教育專業教師要深入細致地把握“核心素養”的培養，在教學告一段落后進行科學合理的教育評價，引導學生通過反思來更為積極地進行自主評價，再用評價來促使學生更為主動地進行自主反思，為學生適應幼兒教師工作崗位的自主發展奠定基礎。一方面，教師應以學會學習為核心來指導學前教育專業的教育評價，根據學生的實際學習情況來實時調整教學方法，努力讓學生掌握適合于自身學習的多種方法，引導學生進一步培養終身學習的意識，讓學生不斷去對學習進行反思，幫助學生學好幼兒教育及其相關的知識，以便學生日后迅速適應幼兒教師崗位的工作。另一方面，教師應以健康生活為核心來指導學前教育專業的教育評價，促使學生從更深層次去對生命的意義和人生的價值進行理解，通過自我認識和評估來認清真正的自己，選擇正確的發展方向以更好地表達自身個性特點和激發自身潛質，逐漸培養起健康的生活方式和養成文明的行為習慣，徹底做好成為一名優秀幼兒教師的準備，以便能夠獲得較好的評價結果。如此一來，學前教育專業的教學實踐才能得以更為成功地進行，科學合理的教育評價才會對整個教學的發展產生積極的推動作用，學生才會在“反思”與“評價”的交替進行中更為主動地去進行學習，從而獲得核心素養的有效培養。

總之，學前教育工作必須要圍繞好“核心素養”這一關鍵，教師要弄清“核心素養”對于學前教育專業學生發展的重要意義，以“培養學生的核心素養”為指導來對學生進行教學，從而才能在教學中輕松做到“總覽全局”，進而推動學前教育的專業化發展。唯有如此，學前教育專業才會以社會需求為導向來實施教學，以向社會輸送大量高素質幼兒教育工作者為目標來對學生進行培養，從而為我國學前教育專業學生帶來更為廣闊的發展前景。

參考文獻

[1]唐淑，鐘昭華.中國學前教育史[M].人民教育出版社，2002.

[2]龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學前教育的價值[J].學前教育研究，2003（1）.