探討初中數學課堂中學生核心素養的培養策略

黃長青

【摘? ? 要】2017年《數學課程標準》中提出了發展學生學科核心素養，強化對數量關系和空間形式的認識，提高數學認知程度。當下“核心素養”已經成為教育部門最熱門的話題之一，在初中數學教學中，如何實現學生核心素養培養，將是本文重點研究的方向。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.112

進入21世紀以來，國民素質逐漸上升到影響國際形象的重要因素，如何提高國民受教育水平和質量、如何提升國民素質，成為教育界重點思考的問題。為此，誕生了“核心素養”一詞。數學是研究真實世界的空間形式和數量關系的一門學科，是我們日常生活中不可或缺的解決問題的工具。對于學生來說，發展數學核心素養，擁有科學的思維品質、空間想象能力、邏輯推理和判斷能力、符號表達能力等，是數學學習的最終目的。為此，以下將立足初中數學教學，分析如何優化教學措施，實現核心素養的培養。

一、初中數學核心素養分析

根據《數學新課程標準》中的內容規定來看，數學核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學模型、直觀想象、數學計算和數據分析。彼此之間相互獨立，又緊密聯系，是學生通過長期的學科學習，在教師的引導下逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

數學抽象是指數量關系和空間形式的抽象，主要表現在數學概念和規則的獲得、命題和模型的提出、方法和思想的形成以及結構體系的認識;邏輯推理是指從事實和命題出發，根據規則推出其他命題，通過歸納類比實現從特殊到一般推理，通過演繹實現從一般到特殊推理;數學建模是指用數學語言表達實際問題，用數學方法構建模型，主要是發現和提出問題，并完成建模與求解，實現問題分析與解決;直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態和變化，主要利用幾何圖形描述問題;數學運算指依據運算法則解決數學問題，探究運算思路;數據分析指對研究對象進行數據獲取，并運用數學方法整理和分析數據，從未獲得和解釋結論，形成知識概念。

二、初中數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）利用情景教學培養學生用數學的眼光看世界

運用情境教學策略是指在應用知識的具體情境中進行知識教學，在該教學模式下，教學環境與實際環境高度一致，通過人為簡化和加工把數學學科回歸到現實生活中。此時教師不再直接將知識拋給學生，而是直接提出現實問題，在解決現實問題過程中實現各個素養發展，習得基本原理和概念，進而更加深入地了解它們、應用它們。解決完問題后，教師還要采用講授對所涵蓋知識進行系統化歸納、總結，指出其中存在的問題，逐漸培養學生用數學眼光看待問題、解決問題，將復雜問題變得有條理性。比如學習一元二次函數圖象知識時，為了清楚零點概念。在運用情景教學過程中可以向學生們呈現天氣預報在一天內的變化，畫出對應的變化曲線，以此抽離出一元二次函數圖象，抽象成數學的函數模型，感悟零點概念，強化數學抽象和數學建模素養。

（二）利用個性化教學培養學生用數學思維看世界

初中生在數學學習中思維有所欠缺，沒有形成完善的數學思維，將數學學習看作單一的解題。思維是學習的靈魂，數學思維除了抽象思維外，還有分析思維、邏輯思維等，這些都是培養學生核心素養的重要內容。在教學實踐中，教師要善于利用個性化教學，滿足不同學生發展需求，落實核心素養培養。在教學實施過程中，要巧妙地設計有一定難度的問題，運用啟發性提問策略，設計學生感興趣的討論話題，鼓勵其用數學思維進行思考，提高思維品質。此外，還要注重數學語言的簡明性、開闊性和論證性，對思維的評價要更關注學生思維深度、廣度和靈活性發展，重視思維過程評價。比如學習二元一次方程時，可以利用小學最典型的“雞兔同籠”問題，發揮抽象邏輯思維，通過列方程來解決。當然也可以發揮直觀形象思維，利用捆綁法解決，以此讓學生形成同一問題多種思維解決的習慣。

（三）利用直觀教學培養學生用模型理解世界

在直觀教學模式中，首先要把握好教學資源的選擇，培養學生數學模型思想，感受模型的立體感。像在方位角學習中，可以引導學生說出不同同學之間的位置關系，發揮空間想象力，建立直觀模型，培養學生直觀想象能力。此外，在直觀教學中，還要培養學生立體化知識，對知識形成立體感，發揮邏輯推理能力，建立模型思想。最后，為了持續學生對直觀教學的興趣，還要注重積極性的調動，集中學生注意力，考慮綜合因素，避免學生在學習過程中只關注模型的外在特點，忽略了模型所體現的知識原理、方法和價值，要將核心素養的培養落到實處。

（四）利用問題——互動教學培養學生數學語言表達

初中生數學語言表達能力有待提高，逐漸加強學生對數學語言重要性的認識。數學語言是數學思維的載體，是實現數學交流的關鍵基礎。數學新課標中也特別指出，要培養學生有意識地用數學語言表達現實世界，發現和提出問題，感受數學與生活之間的聯系，強化數學表達能力。因此，筆者認為在初中數學教學中，可以采用“問題——互動”式教學，在互動交流當中集思廣益，充分發展學生的思維潛力和創造性特點。比如學習函數單調性知識時，仍然可以借助氣溫變化圖，從中發現和提出問題，提取關鍵信息，利用數學語言進行表達。像“能夠看出每一刻溫度所達到的時刻嗎？”學生就可以結合圖像進行描述，組織數學語言，之后再過渡到函數單調性，準確地用數學符號語言表述出增函數與減函數的定義。

綜上所述，核心素養視角下初中數學教學首先應該發揮學生主觀能動性;其次要體現數學學科特點;最后要考慮學生個體差異和原有知識基礎。在教學實踐中結合初中數學核心素養內容，設計針對性教學策略，將核心素養培養落到實處，切實提高學生數學學習能力，促進全面發展。

參考文獻

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