淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)分析

徐國林

【摘 ? ?要】當(dāng)代教育指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是純粹的意識(shí)活動(dòng)，需要其在雙向?qū)ο蠡慕虒W(xué)過程中提升思維培養(yǎng)能力。我們必須看到學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)具有必然性，并為之付出相應(yīng)的努力。作為專業(yè)從業(yè)者要既能夠感受教育界的新變化又能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生這一對(duì)象的屬性本質(zhì)和年齡規(guī)律，使得學(xué)生在策略中鍛煉和提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?問題解決能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.159

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了“問題解決能力”這一教學(xué)目標(biāo)的重要性。由于學(xué)生始終是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，所以我們可以說學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)可以從教師和課堂開始。從某種意義上說，教師具體化的計(jì)劃措施和手段會(huì)影響學(xué)生能力培養(yǎng)的程度。基于此，我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持教育為學(xué)生服務(wù)，從多方面做起旨在推動(dòng)前進(jìn)，使之獲得更大的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的重要性

以往教育由于受到錯(cuò)誤理論的制約受到各種條件的限制出現(xiàn)了較大的工作失誤，導(dǎo)致學(xué)生成為了理論的巨人能力的矮子，學(xué)生解決實(shí)際問題不甚理想，這與教育期望相背離。究其原因在于教師的某些做法割裂了知識(shí)和能力的相互聯(lián)系，學(xué)生不懂得舉一反三，學(xué)以致用。期望雖與現(xiàn)實(shí)的差距逐漸拉大，然而我們并沒有窮盡對(duì)教育及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過長時(shí)間的研究得出能力培養(yǎng)就是當(dāng)代教育的主題這一結(jié)論，現(xiàn)階段開始著力為學(xué)生提供能力培養(yǎng)的條件，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，確保學(xué)生成長成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

原有教育以有用和效果為標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于知識(shí)而言，能力被排在末位，教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注與重視不夠，依客觀上教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果可以判定原有工作的錯(cuò)誤性。小學(xué)階段是我們所說的關(guān)鍵期，若在此階段沒有著重培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，這樣的教育毫無價(jià)值。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我們絕不允許當(dāng)代學(xué)生只會(huì)死學(xué)習(xí)，不會(huì)在認(rèn)識(shí)的客觀范圍內(nèi)解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要想達(dá)到教育的目的，要想使得學(xué)生獲得預(yù)期性發(fā)展就必須以能力培養(yǎng)為前提，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的策略，經(jīng)過有效實(shí)踐使學(xué)生的能力得以提升。

二、學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)分析

問題解決能力的培養(yǎng)是一個(gè)充滿矛盾的過程。這是由于問題不會(huì)自動(dòng)的解決，若人沒有已有數(shù)學(xué)知識(shí)或者在解決問題時(shí)不得其法則效果不佳。所以說，我們不可否認(rèn)的是知識(shí)和能力兩者之間彼此關(guān)聯(lián)，要明白學(xué)生解決問題的能力建立在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏知識(shí)基礎(chǔ)的處理是盲目的處理。為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做到兩者的統(tǒng)一。

學(xué)生主體總是受目的性和能動(dòng)性的驅(qū)使，能力的培養(yǎng)是有條件的，若沒有教師的在旁引導(dǎo)學(xué)生只會(huì)原地踏步。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建并不等于在實(shí)際上達(dá)到了能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)全面深刻的認(rèn)識(shí)也不代表自身具備解決問題的能力。我們應(yīng)當(dāng)看到的是能力培養(yǎng)是長期的過程，在這一過程中人自身的改造和教師的引導(dǎo)極為重要，教師要做的就是以問題為中心，使學(xué)生表現(xiàn)出一種自覺自主的狀態(tài)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，從分析問題到解決問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育本身需要學(xué)生的親身參與，若學(xué)生產(chǎn)生規(guī)避、厭惡等內(nèi)心趨向性則會(huì)影響時(shí)間和注意力的分配，問題解決能力的培養(yǎng)更無從談起。在從某種意義上來講，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)越具有興趣行動(dòng)就會(huì)越主動(dòng)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極的順應(yīng)學(xué)生，主動(dòng)營造民主和諧的教學(xué)氛圍，相信在沒有教師的限制下學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠自覺地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與自我提升，學(xué)生的實(shí)際操作能力也會(huì)在動(dòng)手操作論證中得到培養(yǎng)與提升。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到環(huán)境的改變和人的活動(dòng)或自我改變一致性，把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，在《教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)教師為了讓學(xué)生進(jìn)行簡單的操作模仿可以創(chuàng)設(shè)小熊分餅的情景，這樣以來數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更具有探索性與實(shí)踐性，學(xué)生自己親自動(dòng)手不附加任何外來的強(qiáng)迫，學(xué)生在實(shí)際操作中了解數(shù)學(xué)概念，又在這一過程中解決了問題，一次次的操作使得學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，問題解決能力培養(yǎng)不成問題。

（二）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)問題解決能力

教師要主動(dòng)收集應(yīng)用題，并對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行類別劃分。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完書本知識(shí)之后教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)考核，讓學(xué)生自行解答以培養(yǎng)問題解決能力。為了讓問題解決更接近于現(xiàn)實(shí)，教師可以多出一些與生活有關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)思考分析，最終得出答案。例如在學(xué)習(xí)《誰是誰的幾倍》這一章節(jié)時(shí)教師可以壓歲錢為例幫助學(xué)生分析其中的數(shù)量關(guān)系，當(dāng)教學(xué)與生活產(chǎn)生了聯(lián)系時(shí)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，能夠在最短時(shí)間內(nèi)找出答案，學(xué)生思維活躍大腦處于興奮狀態(tài)，有利于能力的培養(yǎng)與提升。

客觀條件的制約是不可跨越的，小學(xué)階段學(xué)生沒有能力妥善解決復(fù)雜的問題，因此教師應(yīng)當(dāng)確保思維訓(xùn)練的貼切性，合理掌控訓(xùn)練難度，以保證學(xué)生訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的長久性。

四、結(jié)束語

能力培養(yǎng)的重要性越發(fā)顯著，基于此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究解決重大而迫切的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新，通過自己的努力使得學(xué)生解決問題的能力與基礎(chǔ)知識(shí)技能同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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