初中英語詞匯教學中存在的問題及解決策略

岳春蓉

【摘 ? ?要】詞匯學習時初中英語教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性部分，對英語學習來說，詞匯訓練是學生英語水平不斷提高的基礎(chǔ)，學生任何英語學習技能的提高都離不開詞匯學習。但是，在初中英語詞匯教學過程中，仍舊存在著不少問題，教師需要圍繞學生出現(xiàn)的學習問題，尋找誘發(fā)問題的原因，解決學生英語學習生活中的難題，提升學生的學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?詞匯教學 ?問題及策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.042

學生在不同的學習階段，需要掌握不同數(shù)量的英語詞匯，以應對英語學習過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，初中生也不例外。當然，大量的英語詞匯的記憶和熟練掌握，不是短時間內(nèi)就能迅速完成的任務(wù)，需要教師和學生一起付出扎實的努力。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生對于詞匯學習的認知不明確

不得不說，仍舊有許多學生在教師的反復強調(diào)之后，還是沒能順利樹立起正確的有關(guān)詞匯學習的認識，總是將詞匯學習的地位看的不夠明確，將詞匯學習的地位看的太過重要，忽略了其他英語內(nèi)容的學習，或者將詞匯學習的地位看的不夠重要，在學習詞匯的過程中不夠盡心盡力，自以為非常努力地去學習詞匯，但是卻沒有較大的學習進展。

除了對詞匯學習地位的認識，還有其他的有關(guān)詞匯學習的錯誤認知，比如說，學生錯誤地認為學習詞匯就是之需要死記硬背詞匯的具體寫法和實際含義，殊不知詞匯學習不僅要注意詞匯的各個含義，還需要了解詞匯在不同的語境下的實際含義，以及詞匯的寫法和詞匯讀音之間的聯(lián)系，學生不僅要記住詞匯怎么寫，還要記住詞匯怎么讀，詞匯的意思是什么，在不同的語言環(huán)境下，詞匯的含義有什么變化等等。

（二）學生記憶單詞的方法比較單一

有不少學生常常表示，自己花費了太多時間去背誦詞匯，可是自己花費了幾十分鐘甚至數(shù)小時背誦的詞匯，轉(zhuǎn)頭就忘得一干二凈，自己常常會因此感到極度氣餒，認為自己付出的努力完全沒有得到回報。實際上，仔細觀察學生學習英語詞匯的過程，會發(fā)現(xiàn)學生學習詞匯的方式是不科學的，試問不科學的學習方法如何能夠提升學習效率，實現(xiàn)英語學習成績的突飛猛進呢？這些學生在進行詞匯學習的過程中，使用的學習方式往往是死記硬背，學習沒有一個十分明確的規(guī)劃。

初中生反映記住的單詞很快就忘記了，這一方面是因為正常的學習規(guī)律，大多數(shù)初中生學習英語的過程都是記得快忘得也快的，學生就需要使用一些更加科學的記憶方式，在學習的過程中逐漸加深印象，提升學習效率;另一方面是因為學生的學習方式不太科學，死記硬背只能讓學生形成短時記憶，需要反復背誦才能形成長時記憶。有的學生少年意氣，比較急躁，急于看到成果卻忽略了過程，總是想著要在規(guī)定的時間內(nèi)記住多少詞匯，連續(xù)背上幾十分鐘甚至數(shù)個小時，但是效果往往不佳。學生不是沒有感情的學習機器，連續(xù)背上很長的時間，勢必會口干舌燥，逐漸喪失學習興趣，學習效率持續(xù)減低，這不是科學的學習方式。

二、解決初中英語詞匯教學問題的策略

（一）幫助學生樹立正確學習英語詞匯的認識

教師在指導學生學習詞匯時，先要幫助學生樹立正確的有關(guān)詞匯學習的認識。詞匯訓練是基礎(chǔ)性學習任務(wù)，詞匯都沒有掌握好，就相當于啟蒙階段學生連漢字都不認識，學生該如何去看懂文章，讀懂題目呢？但是，有的學生將詞匯學習的地位看的過于重要，僅僅進行單一的詞匯訓練，不去開展拓展閱讀和聽力訓練等等內(nèi)容，總想著憑借學習大量詞匯來提升自己的英語水平，僅僅學習詞匯，這也是錯誤的學習方法。相聲講究“說學逗唱”，英語學習也有自己講究的“聽說讀寫”，學習詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，但絕對不是英語學習的全部，學生如果把詞匯學習的地位放置的過高，學生就很容易忽略其他應該多加訓練的英語技能。

教師不僅要在日常教學過程中對詞匯學習的地位進行強調(diào)，還要讓學生了解詞匯學習的具體含義。詞匯學習最重要的是詞匯本身，當然是要求學生掌握好詞匯的寫法和含義，但是學生要完全掌握某一個詞匯，就不能止步于此。同一個詞匯在不同的語言環(huán)境下可能有著不同的含義，甚至這個含義和該詞匯日常應用的詞匯是差別巨大的。英語詞匯就像文言文中的字詞，有很多使用的含義，也有一些不常見的意義。有的英語詞匯更多考察的是詞匯的固定搭配，學生僅僅了解詞匯的寫法和含義，對于詞匯常常出現(xiàn)的固定搭配不了解，還是不能順利地解答題目。

英語學習是一項需要長期堅持不斷進取的學習任務(wù)，作為一種使用至今并且在國際上地位極高的世界性語言，英語是處在不斷發(fā)展變化的進程之中的，有許多內(nèi)容是固有不變的，也有許多內(nèi)容不斷流轉(zhuǎn)的。英語也在不斷地吸收其他語言的元素，比如說近年來網(wǎng)絡(luò)上熱傳的各種中式英語，“good study good study，day day up”、“people mountain people sea”……有許多“中式英語”的表達方式正逐漸得到外國人的認可，甚至收錄到了一些權(quán)威的英語詞典里面。總的來說，英語是處在不斷的發(fā)展和變化之中的，詞匯學習更是需要長期堅持的學習任務(wù)，學生三天打魚兩天曬網(wǎng)，是不可能取得長足進展和持續(xù)進步的。學生要堅持日常訓練，注重日常生活中一點一滴的學習時間和學習機會，在制定好明確的學習計劃上，認真執(zhí)行自己的學習計劃，最終掌握好英語詞匯。

（二）豐富學生學習詞匯的方法

教師要指導學生豐富自己學習詞匯、記憶詞匯的方式，努力將詞匯用各種方式更加多元、科學、立體的形式呈現(xiàn)在學生面前。教師要指導學生摒棄死記硬背的學習方式，將詞匯學習的過程變得更加生動立體，靈活機變。效率較高的新型詞匯學習和記憶方式有不少，學生需要選取適合自己的學習方式，比如說聯(lián)想學習法，創(chuàng)設(shè)一個情境將詞匯納入其中，學生在后期聯(lián)想到情境就會想到詞匯，想到詞匯也會想到情境，兩相呼應效率更高，還有思維導圖學習法、詞根詞綴記憶法等等。

三、結(jié)束語

不少學生表示在學習詞匯時花費了大量時間和精力，但獲得的回報總是和付出不成正比。如果學生是真的付出努力還不能提高學習效率，那么學生出現(xiàn)這種詞匯學習問題的根源就是學習方式的不恰當和學習觀念的偏差，教師需要根據(jù)學生的學習習慣和學習結(jié)果探究學生出現(xiàn)的問題背后的真正原因，幫助學生走好英語詞匯學習的每一步，不讓學生在本該努力學習的青春時光蹉跎在無謂的掙扎之中。

參考文獻

[1]雷慧婷.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2015.

[2]王建麗.初中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學，2014.