基于學科核心素養的高中英語教學方法討論

周文超

【摘? ? 要】在新課改的要求下，對現在的教師提出了更高的要求。在高中英語的教學中，對教師也提出了核心素養的概念，而這一要求的提出，對學生的培養指明了方向，也對老師的教學水平提出了更高的要求，所以要如何開展高中英語教學中學生核心素養的培養，是需要我們去思考的問題。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.184

在高中英語的教學中，如何提高英語閱讀的教學效果，一直是高中英語老師面臨的難題。隨著核心素養的提出，對高中學生的培養指明了方向，也為高中英語老師提供了一種新的教學思路。但是在目前的高中英語教學中，仍然存在著一些問題，因為這些問題的存在，導致高中英語閱讀教學一直無法取得好的進展。所以我們教師一定要對這些問題引起高度重視，采取好的政策來解決問題，以此來提高高中英語閱讀教學的質量。

一、高中英語課堂中關于核心素養培養存在的弊端

（一）過分重視講解，忽略了互動

在傳統的教學中，都是以教師講、學生聽為主，缺乏一定的互動。在高中英語閱讀教學中，往往都是由教師來為學生講解一篇課文材料，分析大意，帶領學生做題，幾乎沒有與學生形成有效的活動。換句話說，就是教師在高中英語閱讀的教學中，過分重視講解，忽略了互動。教師往往急于把知識傳授給學生，就讓學生死記硬背，認為這樣就是把一堂課講好了。這樣的講法，其實是由一個錯誤的理念造成的，在傳統上，都是以教師講課為主，很少有讓學生來表達自己的想法。這樣的課堂，取得的效果往往不好，上學的效率也不高，所以要想提高學生的學習效率，提高我們的教學效率，就不能只按照傳統的、生硬的教學方式，唯有如此才能提高教學效率。

（二）過度重視詞匯，忽略了技巧

還有一個問題是，教師在閱讀教學中過度重視詞匯，忽略了技巧。許多教師在對閱讀材料進行講解時，都是對課文中的單詞、詞組、語句逐一逐一地進行翻譯。他們覺得將這些內容給學生翻譯解釋清楚了，學生就能夠掌握到，就能夠完成好閱讀時的練習。實際上并不是這樣，這樣的教學理念是錯誤的，若是什么事情都讓我們教師幫學生做了，他們就不會自己去主動思考，就會沒有自己的理解，久而久之，他們慢慢就缺乏了做閱讀題的思維。閱讀本來想考查的，就是學生的思維能力，通過閱讀題的鍛煉，可以提高他們的思維見解，促進他們英語的學習。而且在現在培養學生核心素養的背景下，我們更應該重視學生閱讀技巧的培養，不能夠僅僅以成績作為參考。

（三）過度重視整體，忽略了個體

最后一個我想提的問題：高中教師在教學中過度重視整體，而忽略了個體。在高中階段學生的學習中，他們最主要的目的，最后的目標，就是考一個好大學。所以在高中階段的教學中，教師和學生都將自己的重心全部放在了高考上，一切的學習和教學活動都是圍繞著高考開展的，所以教師非常重視整個班級的整體成績，而往往忽略了每個學生的個體成績。其實我們可以這樣看，一個群體是由許多個個體組成的，一個群體的好壞，取決于這個群體中每個個體的好壞。若是對所有學生一概而論，都采用相同的教學方法，就無法保證每個學生都能學好。因為一個群體中的每個個體都是不一樣的，他們的學習水平和掌握能力也是不一樣的，因此我們不能“一視同仁”，這樣沒有辦法讓所有學生都學好。

以上的幾點問題，對于學生核心素養的培養都是非常不利的，這些問題如果不能得到有效的解決，就沒有辦法在英語閱讀中培養好學生的核心素養。

二、培養學生英語核心素養的有效策略

針對以上我提到的幾個問題，我也相對提出了三點解決策略，如下所示：

（一）開展充分有效的師生互動

在現代的教學中，以往傳統的高中英語閱讀教學方法已經不再適應現在的英語閱讀教學。我們不能夠再采用傳統的“填鴨式”教學，而應該讓學生主動參與到課堂中來，開展充分有效的師生互動，促進現在的英語閱讀教學。在課堂中，我們應該遵循的是：學生為主體，教師為主導的教學地位，這也是現代社會所倡導的。所以在英語閱讀的教學中，我們不能讓整堂課都由教師來講，要給學生適當的機會，讓他們在課堂中發揮他們的主體作用。就比如說，在進行閱讀題的講解時，我們給學生指導一下，然后就向學生提問，讓學生起來自己回答，我們在旁邊適當地進行糾正就好，在課堂上多進行師生互動。這樣也可以讓他們對知識的接收更加深刻，理解掌握的更好。

（二）進行英語閱讀指導，培養學生閱讀技巧

此外，在英語閱讀教學中，我們應該多對學生進行英語閱讀的指導，培養訓練學生自己的閱讀技巧。在傳統的閱讀教學中，教師總是把重心放在給學生講解詞句上，往往都是自己就把整篇課文給學生講解完了，然后又開始讓學生做下一篇閱讀。這樣的方式，學生根本就沒有消化掉知識，只是在短時間內記憶了一下而已，這樣導致學生對知識的印象往往不深。所以我們應該注重學生核心素養的培養，在教學中，不能夠只以我們教師為中心，而是將自己作為一個指導，引導學生進行閱讀理解，培養屬于學生自己的閱讀技巧。只有讓學生親自去實踐，去積累，我們教師作為引導，才能找出適合學生的閱讀技巧。這樣的閱讀教學，才能夠真正培養學生的閱讀核心素養。

（三）針對學生個體，采用分層閱讀教學

最后一個我想說的，也是前面提到的問題，我們不應該對學生一概而論，而是應該針對每個學生個體，采用分層閱讀教學。我們都知道，在同一個班級中的學生，他們的學習差異性是很大的，有些學生對于英語比較有天賦，英語學習起來得心應手。但是有的學生對于英語這方面沒有什么天分，他們的英語學習情況就比較落后。我們教師，就應該根據學生學習能力的差異性，針對學生個體，分別采取不同的教學方法進行閱讀教學。但是要運用分層閱讀教學，我們就必須要注意一點，那就是教學前的分層。我們一定要仔細觀察學生，去發現他們在英語閱讀學習中出現的問題，了解他們的英語學習能力，基于此，來采取科學合理的分層模式，開展分層教學，提高教學質量。

在高中英語的教學中，閱讀核心素養的培養，是提高高中英語閱讀教學的一個重點。雖然核心素養已經在高中英語中得到了廣泛的應用，但是還是存在很多的問題。本篇文章，通過對存在的問題進行分析，提供了一些解決的方法，希望能為廣大的英語教師提供一些有效的參考。但是教學是一個長期的活動，需要一直進行摸索，不斷地探尋，慢慢地完善教學工作，為教學的長遠發展貢獻每一份力量。