探討創新教育在初中地理課堂教學中的開展策略

王杏

【摘? ? 要】地理教師應將地理教學過程進行得有趣味，把學生探索新知識的活動變成他們的心理需求，尊重學生的人格，激發學生的求知欲和創造欲，讓學生自始至終以積極的態度參與教學過程。

【關鍵詞】初中地理? 課堂教學? 創新教育? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.166

隨著新課程改革的不斷深入和社會經濟的發展，地理教學要適應時代要求，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，改變學生的學習方法，“學習對生活有用的地理”，“學習對未來發展有用的地理”，地理教師就應轉變教育觀念，走出應試教育的誤區，注重學生未來可持續發展能力的培養。結合多年的初中地理教學實際，本人認為，積極開展創新教育，可從以下幾方面入手。

一、不斷改進教學方法，促進創新教育開展

（一）走出課堂，注重實踐，實現從課堂教學向活動教學延伸

傳統教學以課堂為中心，學生的學習活動固守在教室內，而地理學科內容時空范圍跨度大，各種要素錯綜復雜，許多現象的發生過程在課堂上學生是無法體驗和理解的，需要學生在課外的大自然中體驗和感悟。例如：（1）指導辨別方向。指導學生使用指南針與羅盤;利用日影測定方位等。（2）組織地理觀察。觀察當地的氣溫、雨量、濕度、風向、云量等基本指標，結合體驗天氣變化，認識當地的氣候條件。（3）開展鄉土考察。如觀測家鄉河流水位的季節變化及沙洲的形成等;指導學生對本鄉鎮工業、農業、人口、城鎮建設等方面進行調查，分析調查材料，寫出調查報告。

（二）通過直觀教學，激發學生興趣，形成學習能力

地理研究的對象、內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助多媒體教學手段，把教學內容生動地展現在學生面前，才能激起學生學習的興趣。我們說“地圖是地理學的第二語言”，在地理課堂教學中，指導學生通過讀圖、析圖、問題討論來掌握知識，運用地圖，據圖設問，提高讀圖能力。比如在講“大洲和大洋”這節時，可利用“東西半球圖”進行教學，使學生進一步加深印象。另外，現代多媒體教學可創設生動的情景，可連續播放某一地理現象及其變化過程，還可配以相關音樂、解說等而被廣大教師廣泛采用。

（三）運用形象、生動、趣味性的語言，提高教學藝術

在地理教學中恰當引用諺語、謎語、詩詞、成語、歌曲等豐富優美的語言，可加深對地理知識的理解和運用，達到加深印象，鞏固知識的目的，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。如講我國河流流向時，用諺語“一江春水向東流”;講溫帶大陸性氣候溫差大用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”;講氣候和天氣的差別時用成語“風和日麗”、“秋高氣爽”等。引用這些諺語、詩詞、成語，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，提高了教學藝術水平。

二、樹立全新的教育教學觀，尊重學生的創新精神

（一）注重學生個性化思維品質的培養

傳統地理教學忽視學生生動活潑自由的有鮮明個性的發展，在學習要求上過分強調整齊劃一，這種統一的規范扼殺了學生的創新個性。如學生在地理學習中有的學生對各種地理現象很感興趣，喜歡探索其中的為什么;有的學生很在意地理事物的空間分布，時時喜歡搬弄地圖;還有的學生喜歡動手搞地理小制作、小發明、小實驗等，對于不同類型、不同層次的學生，地理教師在培養其創新能力時，必須注重個性發展、因材施教的原則，切忌用一個模式進行。

（二）堅持以人為本的教學理念，促進學生全面發展

創新教育是一種重視人的主體性，弘揚人的主體精神，是以人的全面發展為本的教育模式，教師只有尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的自由發展，尊重學生的創新精神才能充分發揮學生的內在潛能。因此，教師不應滿足于學生的唯命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節，鼓勵創新。如七年級教材安排了不同發展類型的國家，我除了講解教材上的內容外，外加了課外的進行比較。美國和日本農業現代化水平都很高，但依據各自條件、國情，農業發展有很大的差異，各有側重。通過比較，可拓寬學生思路，提高學生分析鑒別的能力，促進學生全面發展。同時地理學科中體現人文精神的內容也十分豐富，教師要充分運用這些教育材料培養學生的創新人格。

三、尊重學生的主體地位，培養學生的創新能力

《地理課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學生地理學習的組織者、引導者。《學會生存》中的“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”，就已經表明學生是學習的主人，而不是知識的接收器。教師要以學習者為中心，尊重他們的主體地位，力求做到以知識為中心向以能力為中心延伸，構建以培養創新能力為終極目標的教學模式。

（一）鼓勵學生開展地理研究性學習

學生自由組成研究小組，自主模仿地理學家，根據實際情況，選擇可操作的課題，對地理現象進行研究。教師放下傳統的“傳道、授業、解惑”的架子，扮演“指導者”、“組織者”和“促進者”，甚至是“學習者”的角色，放開手腳讓學生去嘗試，為學生的研究過程提供一切有益的幫助。如學生設計參與的“南充嘉陵江水污染的現狀及產生的原因和防治措施的研究”、“南充市區學校布局與人口分布的調查”等課題均取得了好的效果。在這些活動中，創設學生主體活動的情境，學生通過發現問題，提出問題，形成策略，完成任務，反思過程，自我評價等一系列學習活動，使自己真正成為具有主體意識和自主能力的人。

（二）讓學生多動手操作

學生動手比教師講解效果要好得多，可以激發學生的創新思維，甚至會迸發出創造發明的火花。例如，在講解地軸、兩極、經緯線、經緯網等有關知識點時，有些學生總是弄不懂。后筆者改由學生動手操作的辦法效果較好。讓學生在課后用乒乓球制作“小地球儀”，然后評比，經過動手制作的過程，學生掌握了上述知識。這樣讓學生自己參與學習，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的創造精神。

四、結語

地理教學要適應時代要求，地理教師就應轉變教育觀念，尊重學生的主體地位，不斷改進教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力，促進創新教育的開展。

參考文獻

[1]朱現霞.開展主題實踐活動，培養學生的創新意識和實踐能力-初中地理教學與科學教育[J].學周刊，2017，（34）.

[2]朱現霞.開展主題實踐活動，培養學生的創新意識和實踐能力-初中地理教學與科學教育[J].學周刊，2017，（34）.

[3]馬大宇.在小學科學教學中培養學生的創新意識與能力[J].科學中國人，2015，0（7Z）.