初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

鄧兵

【摘? ? 要】邏輯思維能力在初中學生的學習過程當中起到非常重要的作用，而數學是培養學生們的邏輯思維能力很重要的媒介，初中是學生們形成和發展邏輯思維能力的重要階段。因此，我們教師一定要在初中數學教學課堂運用優質的教學方法，以培養和發展學生們的邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中數學? 教學方法? 邏輯思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.097

初中是學生們培養邏輯思維能力重要的階段，我們教師在這個階段充當著“傳遞者”和“指引者”的重要角色，即我們要在初中數學教學課堂中將數學知識傳遞給學生們，同時我們在學生們培養邏輯思維能力時起到的是指引的作用。因此，我們通過采用合適的教學方法、轉變在數學教學課堂上的角色、充分運用“小組合作學習”的教學模式、加強與學生們之間的交流與互動等方式來培養學生們的邏輯思維能力。

一、采用合適的教學方法來培養學生們的邏輯思維能力

（一）在課堂教學前充分、認真備課

初中數學不同于小學數學，它的知識點往往是繁多復雜、枯燥難懂的，因此我們通過在課前備課，將這些繁多復雜、枯燥難懂的知識點按照一定的邏輯順序羅列出來，并且將這些知識點以生動、形象、有趣的方式為學生們展現出來，以便我們在初中數學教學課堂上為學生們講解

（二）在課堂教學的過程中挖掘學生們的邏輯思維能力

學生們的邏輯思維能力往往是需要后天的不斷挖掘和不斷培養才能夠有所提升的，因此我們教師在講解初中數學的過程中會堅持“循序漸進”、“牽引式”的數學教學方法。通過這種教學方法，我們能夠讓學生們在學習的過程中形成完整的知識體系，以便學生們在完整的知識體系當中提高邏輯思維能力。在講解初中數學概念時，我們不應該直接說出某一數學知識點的概念，而應該通過其他的方式畫出或寫出與這個數學知識點有關的內容，再讓學生們根據其相關內容來總結出這一數學知識點的概念。

例如，在講解“正方體”的概念時，我們應當先在黑板上畫出正方體這個圖形，然后再讓學生們通過這個圖形來總結出“正方體”的概念，即用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形，緊接著我們再通過圖形和正方體的概念來歸納出正方體的特點，即正方體有八個頂點、十二條棱、六個面，并且正方體的棱長和每個面都相等。除此之外，為了更好地培養學生們的邏輯思維能力，在講解完正方體的有關內容之后，我們可以讓學生們根據正方體的有關內容來推導出長方體的概念和特征，通過這樣的方式，學生們的數學知識面得以拓展、邏輯思維能力得以提升。

（三）讓學生們養成勤于思考的好習慣

在傳統的初中數學教學模式中，我們教師總是習慣于直接將所要學的內容講解給學生們，而這樣的講解方法使得學生們的主體地位得不到實現，使得學生們的邏輯思維能力受到抑制，這對學生們的學習是極為不利的。因此，我們在初中數學教學過程中，應當使學生們的主體地位得到實現，鼓勵學生們多提問、多思考、多質疑，讓他們在這個過程中培養和提高邏輯思維能力。

二、通過轉變在數學教學課堂角色的方法來培養學生們的邏輯思維能力

在傳統的初中數學教學模式中，我們教師總是以灌輸式的方式為學生們講解知識，因此，學生們總是被動地接收知識，在這樣的教學模式中，我們教師扮演的是“領導者”的角色，學生們扮演的是“服從者”的角色，我們教師與學生們之間存在的就是領導與被領導、服從與被服從的關系，在這樣的關系模式下，學生們沒有獨立思考、記憶的過程，這使得他們對初中數學知識點沒有充分地理解，從而導致學生們的邏輯思維能力得不到提升。因此，我們教師應當轉變在數學教學課堂中的角色，即由“領導者”的角色轉變為“指引者”的角色，我們在初中數學教學課堂中扮演“指引者”的角色，對學生們進行引導和提供幫助，使他們在自主學習的過程中找到初中數學學習的方法和技巧，從而提高學生們的邏輯思維能力。例如，在講解一道初中數學應用題時，我們不能直接就告訴學生們解題方法，而應該先讓學生們自行作答，然后我們再詢問學生們解題的方法，如果學生們的解題方法中有錯誤的，我們可以讓解題方法正確的學生充當教師的角色為解題方法錯誤的學生進行講解，并且在學生們講解完之后，我們可以通過指引和引導的方式讓學生們回憶、復習與這道數學應用題有關的其他題型，如此一來，學生們通過在講解和回憶的過程中將數學知識點串聯在一起，提高了他們的邏輯思維能力。

三、采用出練習題的教學方法來培養學生們的邏輯思維能力

邏輯思維能力的形成和發展存在于學生們學習初中數學的每一個階段、每一個知識點當中，因此，除了在課堂中通過合適的教學方法和轉變我們在初中數學教學課堂中的角色來培養學生們的邏輯思維能力，我們還應該在數學教學課堂后，通過對已經學過的數學知識點進行歸納總結和留給學生們相關的練習題，來對學生們進行邏輯思維能力的培養和訓練。

1.在初中數學教學課堂后，我們教師和學生們一起對已經學過的數學知識點進行歸納總結。雖然初中數學知識點是繁多復雜、枯燥難懂的，但是在通過我們教師對這些知識點進行講解的基礎上，學生們能夠初步地將這些知識點轉繁為簡、轉難為易，進而對這些知識點進行歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識體系。通過這樣的方式，學生們形成了系統的思考能力，這對他們培養多樣、靈活的邏輯思維能力是具有重要意義的。

2.在初中數學教學課堂后，我們教師會留給學生們相關的練習題。初中數學課堂教學的內容往往理論性的，這些理論性知識點的運用需要在課后的練習題當中得以體現，因此，我們會在數學課堂教學后，留給學生們相關的練習題，而練習題是由從易到難這樣具有階梯式的內容組成的，進而來培養學生們的邏輯思維能力。同時，在學生們做課后練習題時，我們應該鼓勵學生們一題多解，即一道數學題往往是存在著多種解答方法的，我們教師可以鼓勵學生們將所有的解題方法都寫下來，通過這樣的方式，使學生們閉塞狹窄的邏輯思維得以轉變，以進一步開放學生們的智力，培養學生們的邏輯思維能力。

綜上所述，邏輯思維能力在我們通過采用合適的教學方法、轉變在數學教學課堂上的角色、采用出練習題的教學方法中得以培養和提高。在教育事業快速發展的今天，我們改變傳統的初中數學教學模式，對學生們培養和提高邏輯思維能力具有重要意義，這對我們教學質量的提高和學生們的全面發展來說是很重要的。