互動教學在小學語文課堂上的活用之我見

王琴

【摘? ? 要】在小學語文教學中活用互動教學是新一輪課程改革提出的具體要求，教師要不斷創(chuàng)新，探尋有效措施，提高學生的課堂參與度，為小學生未來學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文? 互動教學? 課堂活用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.080

互動教學是目前為止最符合小學生身心發(fā)展規(guī)律及特點的教學方式之一。眾所周知，處于小學這一年齡階段的學生具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。與此同時，他們的注意力容易分散且容易被新鮮事物所吸引，一節(jié)語文課45分鐘的時間往往難以集中注意力，參與到語文課堂學習中，而互動教學的運用可以有效解決這一問題，幫助學生自然而然的進入學習狀態(tài)，主動積極的進行自主探究，提高自身學習效率。下文是本人結合多年教學經驗總結出的互動教學在小學語文課堂上的活用建議。

一、貼近生活，拉近距離

語文來源于生活，一定程度上語文即生活智慧的濃縮，教師在組織語文課堂教學時，應注意教學要貼近生活，以此拉近學生語文之間的距離，消除學生的畏懼心理，使學生保持學習熱情，積極的參與到課堂互動中。也就是說，教師要采用生活化的教學方式，這也是靈活運用互動教學的方法。具體來說，教師應轉變教學觀念，制定生活化的教學目標，使小學語文課堂教學由以往單一的講述過渡到多樣化、生活化的教學方式中。教師要注重語文與生活的練習，將生活化的情感滲透到語文教學中，避免出現(xiàn)由于對人文因素的忽略，而導致小學生無法融會貫通的問題。

例如在學習《秋姑娘的信》一文時，教師不要將課本作為唯一的素材，而應該讓學生抒發(fā)自己在生活中感受到的秋天的美。此外，教師還要注重教學內容的生活化。首先，要讓閱讀生活化。小學生大部分時間都在學校度過，語文課堂是小學生閱讀的主陣地之一，因此，教師要加強對閱讀教材的開發(fā)和應用，開展閱讀角、交流室等活動，讓學生在閱讀中體會更為寬闊的語文世界，讓他們在閱讀中體會到生活化的語文。在互動教學的開展過程中，教師還要注意教學手段的應用，可以采取生活化的教學手段。實踐體驗就是目前小學語文課堂中常用的一種重要形式，教師可以結合教材內容創(chuàng)設一種生活化的真實情境，還原生活場景，引導小學生進行表演，加強對話，以此提升學生的學習興趣。

二、精心設問，培養(yǎng)意識

具備問題意識是小學生在語文學習中不可或缺的基本要求，而課堂提問是語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，通過提問可以檢測學生的聽課情況，學生的學習信息可以通過問答的形式得到有效反饋，有利于教師掌握學生的學習情況，使教學更具針對性。同時，在問答過程中也增強了師生之間以及生生之間的互動，起到提升小學生課堂參與度的作用?？梢哉f，問題的藝術在一定程度上也是語文這一學科藝術性的體現(xiàn)，科學合理的問題能夠幫助學生進行思維的橫向和縱向延伸。對此，教師要精心設問，培養(yǎng)小學生的問題意識，把握住小學生對問題的好奇心，并幫助小學生將自身的好奇轉化為主動探索問題奧妙，發(fā)生思維的驅動力。具體來說，問題設計應注意幾方面的問題。首先，教師要從小學生喜愛的問題形式入手，注意問題涉及的多樣化和趣味性，全面激發(fā)學生的學習興趣，可以通過情境創(chuàng)設，使學生對語文的感受力“因景生情”而得到發(fā)散。例如在學習《烏鴉喝水》一文時，本身學生對于故事題材的課文就比較感興趣，教師可以借助多媒體等電教手段，為學生播放這一故事視頻，將烏鴉喝水的全過程動態(tài)的展現(xiàn)給學生，之后再進行簡單提問，如：“烏鴉一開始喝到水了嗎？為什么？你們能不能幫幫它？后來它想到了什么辦法呢？”通過簡單的提問充分帶動學生的積極性，使學生身臨其境的感受動畫所帶來的效果。其次，還要注意問題的層次性，教師要尊重學生對問題的觀點，根據學生的需求及時調整，全面提高學生的語文知識水平。

三、小組合作，加強交流

合作學習是在新一輪課程改革中出現(xiàn)的新型學習方式，在合作學習中，學生和老師彼此之間可以進行充分的互動，加強交流，取得共同進步。我們以小組合作為例?？梢哉f，小組合作是合作學習的主要形式之一，小組合作學習的運用是互動教學的直接體現(xiàn)。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學習以其自身獨特的創(chuàng)新性和教學優(yōu)勢近年來在小學語文教學中得到了廣泛的運用，它能夠有效進和激發(fā)學生的合作精神與探索精神，同時也符合語文兼具人文性和工具性的學科特點，能夠有效鍛煉學生學習語言的能力，幫助學生掌握相關的語言知識。那么，到底該如何推進小組合作學習呢？首先，教師要及時創(chuàng)新并明確合作的價值。合作學習近年來雖得到了廣泛運用并取得初步成效，但很多教師對于小組合作的理解卻有偏差，導致小組合作流于形式，表面看來“百家爭鳴”，其實學生并無多大收獲。對此，教師要提高小組合作的實效性。其次，教師要傳授一定的合作方法，引導學生之間彼此交流，耐心傾聽，吸取經驗，合作學習也要建立在獨立思考的基礎上，避免出現(xiàn)人云亦云、盲目隨從的現(xiàn)象。例如在學習《沉香救母》在分析人物特點時，可以小組成員各抒己見，運用小組合作的方法進行對“沉香”這一人物形象進行分析，通過小組討論對沉香有一個較為全面的認識。此外，教師還要發(fā)揮引導作用，及時指導、點撥、表揚或制止，使學生的學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘。

四、總語

互動教學是現(xiàn)代化教育背景下小學語文課堂中應用最多的教學方式之一?；咏虒W的運用使語文教學更加高效，它不僅提高了課堂教學效率，同時對于小學生語文思維能力的激發(fā)和語文素養(yǎng)的提升也起到了積極的促進作用。隨著課程改革的深入推行，學生是否學有所獲，是否主動的參與到課堂學習中，課堂教學是否為學生提供了個性化的學習陣地，這些問題逐漸成為廣大教育者關注的焦點。對于小學生而言，他們處于成長發(fā)展的關鍵時期，針對小學生的身心發(fā)展規(guī)律及特點，教師應活用互動教學，以此提高學生的課堂參與度，提高教學質量。

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