小學數學導學式教學模式探究

方兵

【摘? ? 要】導學式教學模式旨在培養學生的自主學習習慣和自主學習能力，所以在基礎教育階段能夠最大限度的發揮教學效果。因此本文中我將從小學階段的數學教學需要入手，談談導學式教學模式在數學教學過程中的實踐。

【關鍵詞】小學數學? 導學式教學? 模式探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.113

小學階段的學生還處于身心成長的階段，所以在各個方面都是一個“不完全的”“待開發的”狀態。尤其是從知識學習方面來說，一方面，從學科自身來看，不同的學科在知識傳輸的過程中，需要學生建立的是一種學科思維模式，形成一定的知識基礎，從而為將來針對性的學科知識學習向深層次發展奠定基礎，甚至是未來走向專業領域，研究的內容越來越專業;而另一方面從小學教育所有學科教學的角度來看，各類學科在知識傳輸過程中都需要學生具備一定的舉一反三能力、自主學習能力等，從而讓學生隨著受教育時間的增長，不僅對學習這一過程中形成一定的認知，找到一定的規律，更可以從自身出發，將教師所教授的知識轉化為自身的能力，將教師所傳輸的學習方法轉化為自身的學習方法，從而最大限度的實現知識學習效率的提升，讓未來的學習道路越走越順利。所以小學階段也是學生教育最重要的階段，只有從內容和教學方法上做好規劃和選擇才能最大限度的幫助學生夯實基礎，為接下來教學階段內各學科教學目的的實現奠定基礎。

數學是我國義務教育的一門非常普通的課程，但是也是眾多學生認為非常難學的科目。這主要是因為數學知識具有很強的邏輯性，所以知識教學環環相扣，不允許學生落下任何一個知識點，同時客觀性的知識內容相對于主觀性內容來說自由發揮的空間小，但舉一反三的思維要求高。因此大部分學生如果在最基礎的階段沒有打好基礎，就很容易導致學生在知識學習過程中越來越吃力，進而跟不上進度成為所謂的“后進生”。所以對數學來說，我們從最基礎的小學階段教育入手，尤其是從計算和應用題方面給學生打好數字運算和邏輯推理基礎，同時通過合理的教學模式，讓學生形成基礎的學科興趣，才能為未來義務教育階段的數學知識學習提供最初的前進動力。而本文中我就針對素質教育所提出的幾種教學模式，選擇導學式教學模式為探究重點，談談其在小學數學教學中的作用和實際應用方面。

一、課前導學，培養學生的自主學習習慣

教學的最終目的，在于讓學生未來脫離教師的引導后也能夠自主學習。而從當前的教學實際我們也能夠看出，學生對教師的依賴性較強，尤其是應試教育體制下，學生基本是跟著教師低頭走路。這就導致學生學習效率低下，自主學習的意識和習慣建立不起來。所以小學數學教學中我們要通過導學式教學模式來培養學生的自主學習習慣。

首先，在備課過程中我們要做好“導學案”。導學案是導學式教學過程中一個較為重要的道具，能夠給學生的學習一個全面引導的作用。在制定導學案時，我們要突出課前預習、課堂引導和課后鞏固三個部分，尤其是課前引導的部分，我們要突出每節課所將知識點的重點和難點，甚至增加一部分新舊知識過渡的內容，然后將導學案的預習部分布置為任務，讓學生在上課之前就能夠對自己學習的難點有一定的了解，從而在聽課過程中更有針對性，提高課堂知識學習效率。

其次，在課前預習階段，我們通過導學案培養學生的自主學習習慣。因為對于小學生來說，剛開始在學習上缺乏自我規劃，并且也很難做到主動學習。通過導學案最開始可以給學生一個學習上的推動力，然后進一步讓學生在學習過程中形成一定的慣性，以導學案為線，牽引著學生不斷地前進，逐步培養起學生的自主預習習慣。

二、課堂教學中變教為導，培養學生的自主學習習慣

小學數學涉及的知識內容較為簡單，所以在知識邏輯方面也僅僅是入門，所以該時期是培養學生學習能力最恰當的時期。并且小學課堂上，我們教授的知識點較少，每節課有較為空余的時間和學生展開互動，適當地放慢教學節奏。因此，在課堂教學過程中，我們可以通過導學案變教為導，一步步轉變學生在課堂上只知道聽課，只懂得跟著教師思維前進的學習慣性狀態，培養學生在知識學習過程中靈活思維的能力。

首先，在課堂上我們要變身“發問者”，尤其是在新知識教學過程中，學生已經提前預習過知識點了，所以學生在課堂上已經有了一定的思維準備，并且在學習過程中表現出更強的主動性、探究欲，所以我們不斷地提出問題，可以進一步給學生思維上的刺激。當然我們提出的問題不僅要在難度上貼合學生的學習能力，更要針對教學內容做到層層深入，一步步通過發問引導學生思維的靈活運用，進一步解決預習中感受到的疑惑。

其次，在課堂教學過程中我們要充分激發學生在課堂上的主動性。因為大部分小學生性格較為活潑、好動，并且小學課堂本身氛圍就較為活躍，互動性較強，這些都有利于學生思維的活躍。所以，我們在課堂上針對例題，給學生思考的空間，讓學生主動分享自己的解題成果等，讓學生在課堂上感受到自身的“主人地位”，進而增加其參與課堂互動的信心和動力。

三、課下鞏固中，引導學生形成個性化的學習方法

小學階段學生的課業壓力較小，課下自由時間較多，所以在教學過程中要想取得更好地教學效果，我們也要有計劃性的利用好課下時間，通過導學案引導學生做好課堂教學內容的鞏固，同時在知識鞏固的過程中，培養學生形成個性化意識，形成個性化的學習方法。

首先，在課下的知識鞏固過程中，我們要引導學生做好重點的復習。因為在教學過程中發現小學生存在學得快忘得也快的問題，所以課堂上的知識往往是形成短暫記憶，學生存在問題的部分依舊是問題，通過導學案中的鞏固部分，我們可以有針對性的給學生挑選出重點的題目進行課下練習，逐步培養學生在復習中掌握重點的能力。

其次，在課下鞏固的過程中，我們要通過導學案引導學生形成數學上的個性化學習方法。導學案中課前預習、課堂導入、課下鞏固三部分知識都呈現在一張紙上，所以學生在課下鞏固過程中能夠直觀性的看出，某一知識點是一以貫之的存在問題，進而在課下鞏固的過程中也就習慣性的進行自我總結，自我鞏固，逐漸形成個性化的學習方法。

總之，導學式教學模式注重變教為導，教師充分擔當引導者的角色，在整個教學過程中引導學生形成活躍的思維、引導學生養成自主學習習慣，引導學生形成個性化的學習方法。