高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略的研究

趙科偉

【摘? ? 要】當前新課改的深入實施，對國內高中物理學科的教學提出更嚴格的要求，要求教師在教學期間要重視學生抽象思維能力的培養。新課程中明確提出，只有在教學期間重視學生抽象思維能力的鍛煉，才可以有效增強高中物理學科的教學效率和教學質量。在此期間，教師要培養學生用理論知識解決實際問題的意識，進而保障教學質量。

【關鍵詞】高中物理教學? 抽象思維? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.051

一、強化高中生的概括能力，提升抽象分析水平

了解物理問題并分析物理問題的基本前提是學生是否掌握抽象分析能力和概括能力。抽象分析能力是指將事物的非本質、本質特征和屬性有效區分，讓學生在腦中留下本質的特征和屬性。概括能力是指將事物的屬性和共同特征進行結合，分析并找出事物之間的共性，屬于有效分析、總結事物的過程。在高中物理教學期間，抽象思維培育最明顯的特點之一就是要求教師要將抽象分析能力和概括能力有機結合，通過思維的發散可讓學生在腦中形成特定的理論知識體系。

強化抽象分析能力和概括能力對于一個學生的重要性：首先，學生在學習一個理論知識期間如果受到思維的約束，就無法形成相應的事物概念，也就無法有效促進個人對物理學科知識的學習與發展。其次，分析概括能力可以準確反映出學生的思維深度、寬度和學習效率，促進學生智力、創造思維的高速發展，只有在分析概括的原理之下才可以進行有效的邏輯推理，進而不斷提升學生思維反應能力。最后，學科的知識推理應建立在抽象思維分析概括的基礎之上。高中物理學科教學期間要通過規律找出解答問題的辦法。例如，在學習圓弧這一內容期間，物理教師可以為學生展示出單擺模型，并在此基礎之上結合單擺的規律分析所學知識的問題，由此為學生展示如何正確運用單擺規律知識來解決實際問題。

二、建立科學抽象概念框架，鍛煉學生歸納能力

學生在學習相關知識內容期間，需要掌握相應的邏輯思維關系和主線的學習進程，掌握主線的學習進程通常分為問題的提出-問題的分析-問題的解決三個步驟，學生要以此思路為基準開展合理的邏輯推理。為了方便學生對問題的思考，幫助學生進行自主探究和分析，物理教師要在學生自主探究和分析問題期間，規范學生的學習方向和邏輯思維，為學生們營造和諧的學習氛圍，讓學生可以充分感受到自主學習的魅力所在，并可逐步在教師的指引之下找出解決問題的方式。例如在學習機械守恒定律驗證實驗期間，物理教師要讓學生通過自由落體等方式自主發現機械守恒定律的規律，并還能自主的對相應的問題展開分析和探究。

三、注重培養抽象思維的方式，重視學生探究能力的強化

有效化解高中物理教學問題的關鍵所在：物理教師是否掌握正確的抽象思維培養模式。在高中物理學科教學期間，教師可通過以下幾方面對學生的抽象思維進行培養：理論歸納能力、知識探究能力、推理能力，只有不斷增強學生該三方面的能力，才可以增強學生的物理學習能力，并實現提升高中物理學科教學水平的目標，與此同時還可以強化學生的自主探究學習能力。

例如，當物理教師在教學有關電阻知識期間，教師可先提出這樣一個教學點：“對導體電流產生阻礙的是電阻”，之后圍繞這一教學點開展相應的實驗，在此期間將物理的單一影響變量因素進行有機整合，之后對知識內容進行、分析、對比、抽象概括等。由此一來，在教師正確引導的基礎之上可以培養學生發現物理問題、自主解決物理問題的能力。

四、正確處理客觀原因的分析與處理工作，幫助學生正確掌握物理知識的規律

教學工作開展期間最常見的關系就是因果關系，這是物理教師在對學生抽象思維能力培養期間最重要的理論關系之一。由于高中物理教學期間的因果關系可充分體現出物理知識的特殊性，讓其顯得更具學科性。因此，注意因果關系的學習可以培養學生將理論和生活有機結合并解決問題的能力。對因果關系的探究可不斷推動物理實驗和理論知識的發展與融合，是讓二者產生緊密聯系的關鍵。

物理教師在教學期間要注重不斷增強學生分析物理知識因果關系的能力，進而讓學生更好地掌握物理的理論知識和規律，不斷增強學生的自主探究能力，以實現提高學生抽象思維能力的目標。首先，一定要讓學生正確區別物理問題的因果關系。例如，在學習“磁生電、電生磁”這一物理現象期間，教師要讓學生明白磁場中通量的變化會在回路中產生相應的感應電流，而回路中的感應電流可產生出感應的電流磁場，學生就可以發現磁場中的通量為因，而感應電流是果，學生可得出感應電流是產生電流磁場的主要因素。其次，學生在學習期間要明白因果對應的關系。例如在學習打樁教學期間，教師要注重向學生講解動量變化之間的關系。

五、結束語

綜合上述所言，不難看出當今我國高中物理教學要重視學生抽象思維能力、自主探究能力的培養。在當前時代背景之下，單一的對物理理論知識進行教學是不合理的，無法滿足學生學習能力的發展需求，只有不斷豐富自己的教學模式才可以實現預期的教學目標。

參考文獻

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