談談在教學中如何指導學生進行語感訓練

李彩新

【摘? ? 要】語感是主體對語言的一種迅速、敏銳的感受能力，是讀者思想認識通向作者內心的橋梁。培養語感的過程就是學生聽、說、讀、寫能力形成的過程，是語言文字訓練的至高境界。語感培養彰顯了語文本色，使課堂返璞歸真，它也是提高學生語文素質的重要手段之一。

【關鍵詞】語感訓練? 本色語文? 指導方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.029

呂叔湘指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”什么是語感？我國著名的教育家夏丐尊先生認為語感銳敏的人，見了“新綠”，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣;見了“落葉”，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味。

語感就是對文字的靈敏的感覺。語感的培養與統編教材所倡導的“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”的口號是相一致的，它讓課堂還原本色，回到語言訓練的本位，更好地培養學生的語文素養。

一、變換標點，巧讀課題，觸動語感

在語感靈敏的人的眼里，不同的字詞，不同的標點，它所帶給人的感受是不一樣的。正所謂“一沙一世界，一樹一菩提”，于細微處看整體，于平凡處見深邃。

葉圣陶先生曾經強調指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。高明的老師往往能就地取材，巧妙地對學生進行語感訓練。有些老師就利用課題，變換不同的標點，反復讀課題，讀出不一樣的味道。

在我縣今年送教下鄉的課例中，四小的范玉鍛老師在教學《十年后的禮物》一文時，板書寫下課題，對學生提出了要求：“請大家聽我的提示讀課題。這是十年后的禮物。”然后在課題下加上句號，根據這些提示，學生用平緩的語調讀課題。老師：“很好，如果加上問號呢？”接著，老師把句號換成了問號，學生讀出了疑問的語氣。老師：“不錯，能讀出疑問的語氣，如果加上感嘆號呢？”一個學生讀出了高興的心情，一個學生讀出了興奮的感覺，一個學生讀出了激動的語氣。老師：“真棒！如果我在‘十年’這里加上著重號呢？”學生都能抓住十年讀出重音。

在這個教學片斷，范老師就像一位優秀的導演，指導學生演了一場精彩的語感訓練課，看似信手拈來，實則獨具匠心。在老師巧妙的引讀中，語感的種子就這樣悄悄地植根在學生的心田里。緊扣語言，培養語感，發揮了本色語文的魅力。

二、個性批注，感受語言，領悟語感

任何一個人讀文章，如果文中的某一個句子、詞語，或標點觸動了他內心的情弦，就一定會有或深或淺的感悟。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀文章時，隨時在旁邊寫下自己的感想。這些各具個性的批注，不僅能幫助他們深入理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們對語言的敏感性，更好地感受語言的魅力，提高語文素養。

我在教學三年級下冊《山村的早晨》一課時，為了讓學生初步感受山村的美，我讓他們自由讀課文，邊讀邊感受，哪個地方，觸動了你的心靈，讓你感受到美，請你拿上筆，寫下你的讀書筆記。學生馬上拿起筆，伴隨著輕快柔和的鋼琴曲《清晨》，他們靜靜地讀著，寫著。我巡視著，欣賞著學生寫下的批注，透過那一個個靈動的文字，我分明看見一顆顆色彩斑斕的童心在閃動。

一個學生在“美的黎明”那里寫下批注：清澈的小溪，晶瑩的露珠，繽紛的彩蝶，快活的小鳥，真美呀！一個學生在“揉”字下面標上了一個著重號，并寫著：晨風就像是溫柔的媽媽，山村多像調皮的孩子，作者用擬人的手法表現了對山村的喜愛。一個學生在“噢，大自然是多才的畫家，描繪出這幅水墨丹青。”的句號里劃了一個問號，并寫著：這里為什么不用感嘆號呢？他的理由是：用感嘆號似乎更能抒發詩人對山村的喜愛之情。

一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。他們的心里都藏著一個詩的世界，在初讀課文，個性批注中，他們把自己詩意的一面展現出來了，他們用心靈與文字對話，在這些小詩人的眼里、心里，那一個個字詞兒，都是有靈性、有溫度的，他們會呼吸，會成長。在這過程中，學生感受到語言的魅力，進一步領悟語感。

三、品讀詞語，積累語言，厚實語感

充分利用賞析重點詞句的方法來準確把握語言文字，從而訓練語感，是一條科學的、有效的途徑。教學時，應該抓住這些關鍵詞句，以簡練、形象、準確的語言，引導學生分析、比較、體會，讓學生在語言環境中領會文章思想感情，從而達到語感訓練的目的。

有一位老師在教學《我的伯父魯迅先生》的一段話時，充分品讀詞語，達到很好的語感訓練效果，值得我們借鑒。

文段：我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。——《我的伯父魯迅先生》老師提問：“同學們，閉上眼睛，你們想想，在生活當中，你們有沒有看到過‘飽經風霜’的臉？”學生閉上眼睛深思片刻。有幾個孩子把手舉起來了。他擺擺手：“把手放下，我現在還不想叫你們說。那么現在你能不能用自己的語言來描述一下拉黃包車的這位車夫的模樣？”

學生1：“老師，我看到那個車夫額頭上面布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。”“對，這就是一張飽經風霜的臉。”

學生2：“老師，我看到那個車夫一臉的蠟黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去已經有五十開外了。對！這是一張飽經風霜的臉。”

學生3：“老師，我怎么覺得他的那個頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑，明顯的營養不良。”老師說：“對，這就是飽經風霜的臉。同學們，看到這么一張臉，看到這么一張飽經風霜的臉，你還能看出些什么？”學生說：“老師，我看出來了。我知道那車夫干活肯定非常的累，沒日沒夜地拉車，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他要拼命地拉，拉拉……”

在這一教學情境中，教師緊扣“飽經風霜”這個重點詞語，調取了學生的生活體驗，回憶生活中飽經風霜的臉，激活了原有的生活積累，用自己的語言去豐富車夫“飽經風霜”的臉。在生動的描述中，學生的語言得到積累，進一步發展和厚實了學生的語感，同時，這也是體現了語文課堂以語言為根本的特點，是本色語文課堂的精彩演繹。

四、情境鋪墊，反復吟誦，提升語感

吟誦是訓練語感的重要方法。葉圣陶說過，學習語文“不該只用心與眼來學習;必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。實踐證明，讀是習得語感最有效、最直接的方法。不少教育學者也強調：朗讀可使語感細膩，它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。指導學生朗讀時，可以從言語的聲音、語氣、句式等多個角度深入作品的內蘊，融入文本，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。

全國特級教師竇桂梅老師在上《難忘的一課》時，就利用高超的教學技巧，讓學生反復吟誦“我是中國人，我愛中國”，收到了良好的教育效果。完成了對課文重點的研讀后，師生在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，深情朗誦《鄉愁四韻》。

師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句——

生：（讀）我是中國人，我愛中國！

師：放聲朗誦，來表達你此是的心情吧！

生：（充滿激情地讀）我是中國人，我愛中國！

師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。

師生共同寫話，教師用紅筆，學生一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話。

師：想讀就讀吧！

生：我是中國人，我愛中國！

生：我是中國人，我愛中國！

師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！

師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話，世界上什么都可以選擇，但唯獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！

生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！

就這樣，竇老師帶著孩子們一遍遍地吟誦著“我是中國人，我愛中國！”這幾個字，通過反復的吟誦，這幾個字已經在學生的心里扎根了。

一節課，很快就會結束，但是，學生在這節課中受到的愛國教育將永遠無法從記憶中抹去。在反復吟誦中，學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，在這詩意的過程中，語感也得到了很好的發展。

《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，這是語文課堂的本色要求。從教學實踐來看，老師重視對語感的培養，可以提高學生熱愛語文的情感，提高語文素養。語文教師應明確：語文教學姓“語”屬“文”，以培養語感為核心的語文課堂，就是本色語文課堂的體現，這樣的課堂，能讓學生詩意地徜徉，幸福地成長！