探究信息技術環境下培養學生數學探究能力的策略

段慧寧

【摘? ? 要】數學知識本身具有較強的邏輯性和抽象性，對于培養學生的探究能力具有重要意義。因此，新時期數學教師應順應新課程標準的要求，加大對信息技術的應用力度，為提升數學課堂教學有效性、全面培養學生良好的數學探究能力提供保障。鑒于此，本文詳細探討了信息技術環境下培養學生數學探究能力的策略，以供參考。

【關鍵詞】信息技術環境? 數學? 探究能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.012

新課程標準中明確指出，新時期數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須充分發揮學科優勢，實現對學生數學探究能力的培養，為全面提升學生的綜合素質提供保障。這就要求數學教師結合教學內容以及學情，加大對信息技術的應用力度，突出學生的課堂主體地位，激發學生數學知識學習積極性的背景下，給予學生自主探究以及學習的空間和時間，只有這樣才能夠為全面提升學生的數學探究能力奠定基礎。在這種情況下，積極加強信息技術環境下培養學生數學探究能力的策略研究具有重要意義。

一、在信息技術環境下注重引導學生自主展開知識探究

激發學生的學習積極性是引導學生逐漸形成良好探究能力的重要途徑，數學教師可以應用探究性問題引導學生積極主動進行思考與觀察，大膽提出問題和思考問題，最終得到探究能力的提升。為實現這一目標，在信息技術環境下，數學教師應加大對信息技術的應用力度，結合教學內容以及學情，充分利用豐富的網絡資源，吸引學生的注意力，激發學生的數學知識學習熱情，從而全身心投入到數學知識的探索以及分析中來，在不斷發現問題、解決問題的過程中，學生會逐漸形成良好的探究意識與能力[1]。

值得注意的是，在信息技術環境下，數學教師應深入進行教材內容的挖掘，利用信息技術不斷創設問題情境，確保學生在自主進行數學問題探究的過程中，能夠始終保持較高的積極性，從而積極自主的展開知識探究。

二、在信息技術環境下通過合作探究激發學生學習積極性

（一）利用信息技術創設自主探究氛圍

激發學生自主學習以及探究的積極性是全面提升學生數學探究能力的基礎。因此在信息技術環境下，數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須結合教學內容以及學情，有效創設自主探究的課堂氛圍與情境，給予學生充分的時間和空間進行數學知識的分析，而利用網絡上豐富的數學資源構建課堂情境的過程中，能夠有效激發學生的數學知識學習積極性，在發現各種問題的背景下，能夠自主的展開預習和分析，整個學習過程中學生能夠始終處于思考的狀態，這對于全面挖掘學生的數學思維能力、探究能力，激發學生的探究積極性等都具有重要意義。

（二）尊重學生主體地位培養學生自主探究動力

新課程改革要求教師在實際展開教學活動的過程中，尊重學生的課堂主體地位，引導學生自主展開知識的探究，只有這樣才能夠加深對知識的理解，同時得到探究能力、分析能力等綜合素質的全面培養。因此，在信息技術環境下，數學教師在實際展開教學活動的過程中，也應加大對信息技術的應用力度，利用信息技術創設課堂情境，吸引學生注意力，培養學生自主探究的積極性，還可以指定微課視頻，引導學生結合自身興趣愛好以及需求，選擇自身感興趣的內容展開探究[2]。由此可見，信息技術環境能夠給予學生充足的時間和空間展開探究，對于全面提升學生的自主探究能力具有重要意義。

三、尊重學生個性化差異，培養學生獨創性

學生在數學基礎、數學學習積極性、數學學習能力等方面都存在差異，因此在信息技術環境背景下，要想實現對學生數學探究能力的有效培養，就必須充分尊重學生的個性化差異，給予學生肯定與鼓勵，引導學生自主進行數學問題的解讀與理解，引導學生在自主探究中獲得深刻的感受與體會，為學生逐漸生成新的創意與想法，體會到探究的樂趣等奠定基礎[3]。因此，在信息技術背景下，數學教師可以引導學生結合自身的興趣愛好，有針對性進行自主網絡搜索，積極展開數學問題的探究，從多個角度出發進行數學問題的分析，為學生逐漸形成良好的數學探究能力提供保障。

四、結束語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，不斷深入落實了新課程改革，各種先進的教學理念及模式被引入課堂，信息技術就是在這種情況下被廣泛應用于數學課堂教學活動當中的，對于激發學生的數學知識學習積極性，引導學生積極自主展開數學知識的探索具有重要意義。因此，新時期數學教師應充分發揮信息技術的優勢，結合教學內容以及學情，合理進行課堂教學內容的設置，為從根本上全面提升學生的自主探究能力提供保障。

參考文獻

[1]張超.讓數學探究在慢節奏中取得實效——以蘇教版教材五年級上冊“三角形面積的計算”的教學為例[J].小學教學參考，2018（20）：34-35.

[2]許瑩霞，馬堅，吉勇.基于藍墨云班課平臺的高職數學探究式課堂教學——以函數的奇偶性為例[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：2.

[3]張維忠，林琪瑜.中澳教材中的數學探究比較——以初中“相似”內容為例[J].教育學術月刊，2017（07）：104-111.