微課行走在初中歷史高效課堂

彭春蘭

【摘? ? 要】隨著“微”時代的來臨，微課來到了我們身邊。作為一線教師，能夠把這一新生事物有效地在課堂中應用起來，讓課堂更高效，是一件極為美妙的事情。學習是面向未來的自我改變，在學習中獲得學習的能力，以改變適應改變。本文結合作者教學實際情況，主要探討在初中歷史教學中怎樣運用微課技術。

【關鍵詞】歷史? 微課? 課堂教學? 高效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.006

新課程改革強調學生的學習方式的改變，學生自主學習是新課程倡導的一種重要學習方式。引導學生突破學習中的重難點，使學生真正理解知識點，并進行有效的挖掘與延伸，是每位教師在課堂教學中的重要任務。微課是動畫的音視頻，具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發等教學特點，很受學生歡迎。它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器。巧用微課，可有效地為學生釋疑解惑，突破教學重難點，從而大大地提高課堂效率。本人就微課在初中課堂中的應用談幾點淺見：

一、微課激發學生興趣

興趣是求知的起點，是思維發展的動力。現行的初中歷史教材由于受編排體系和篇幅的影響，歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領卻過于簡單，或干脆是各種“定論”充斥字里行間，或刻板、冰冷甚至符號化意識形態化、嚴重缺乏生動誘人的歷史細節，無法讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探索真理的欲望。”在教學活動中，我們太需要借助微課創造的生動畫面，教師給以恰當的解說，播放感人的音樂，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境、感其情，從而能有效地激發學生學習的興趣、學習熱情。

比如，在學習《三國鼎立》一課時，在正式進入教學前，我利用多媒體播放《三國演義》中東漢末年群雄割據的視頻，讓學生感受東漢末年內戚專權，宦官干政。天災人禍連連，百姓民不聊生的社會背景，學生很快就進入學習的角色。運用微課技術，可以變抽象為具體，變靜態為動態、變虛為實，從而解決一些語言上難以達到的高度，化解了難題！這樣制作的微課視頻，視頻常配有同步講授旁白、字幕及知識介紹，具有界面生動多彩、內容簡短精煉、知識點明確的特點，符合初中學生的生理特征及學習水平，相對于老師在在講臺上干巴巴的講效果要好得多！

二、微課突破重難點

初中學生自主能力不強，而歷史教學中涉及需要記憶歷史事件，歷史背景、歷史意義甚至一些年代，學生常感到枯燥，把微課引入課堂要激發學生的學習興趣，注重微課的內容新穎和趣味性，吸引學生興趣，做到視聽結合，以學生感興趣的形式向學生展示歷史，如歷史題材的《百家講談》《探索發現》等紀錄片以及優秀的歷史影視作品;又如優美的音樂，生動的畫面，輔以數據圖表，讓學生成為“歷史”的欣賞者和參與者。如《清明上河圖》以畫卷的動畫展示和主持人畫外音的描述，加之動聽的樂曲，學生沉醉其中，效果很好，學情高漲。又如《遼、西夏與北宋的并立》“微課”視頻，學生觀看完“微課”后了解了遼、西夏、陳橋兵變及北宋的建立，遼宋戰爭、澶淵之盟、宋夏和戰等基本史實，使學生很快理清本節課的知識脈絡，這在課堂上可以節省大量時間，用以突破難點和重點;從效果上看，學生大多注意力集中，觀看完后，對知識做到很好的掌握。

另外，不同教學環節要求不同，導入需要別出心裁，講授不能平鋪直敘，探究需要突破模式，活動不能一成不變，總結需要不落俗套，難點突破要有的放矢，重點講解要透徹清晰等等。通過在教學不同環節使用微課就可以彌補課堂上某個環節的不足，例如筆者將“一國兩制”的教學重點及學生易錯的“針對臺灣問題提出”的知識點錄制成微課，既講授了重點，又提示了易錯點，微課就起到了利于學生掌握重點的作用。教學中引入相關的微課視頻、創設情境只是手段，關鍵在于如何讓學生掌握知識，引導、培養學生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力！這才是微課在歷史教學的關鍵所在。誠如希臘智者學派代表人物普羅塔哥拉所說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，做教師的這時就要做一個激起學生學習興趣，點燃學生頭腦的火把。

三、微課培養學習方法

提高歷史學習成績不能光靠學生死記硬背，老師應該傳授一些高效的學習方法。比如，在復習《建國以來，我國農村生產關系經歷了四次變革或調整》一課中，如果教師只是直接歸納四次生產關系的變革相關事件，不分析其中的原因，學生就很難掌握。但是，運用微課技術，制作相關的視頻、通過相關的歷史史事和文字史料來幫助學生總結建國以來，我國農村生產關系經歷了四次變革或調整，學生就很容易地掌握和運用該知識，也加深了對農村政策的理解。

微課學習平臺的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現象。

四、微課引導核心價值觀

教師不僅向學生傳授歷史知識、提升技能、培養學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人、如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態度與價值觀的教育。

五、微課成就學生史學素養

《初中歷史課程標準》把歷史課程界定為“用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”，雖然歷史是建立在大量的歷史年代，事件和歷史人物的基礎上，但歷史更是培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。新課標將這一目的體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，具體是指“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維和解決問題的能力”。因此，不管是制作“微課”還是課堂實踐，重點讓學生在“微課”學習中以多樣的形式體驗和感知歷史，獲取經驗，把學生從大量歷史數據信息被動接受中解放出來，成為學習活動的主體;讓歷史“活”起來，把復雜問題變得簡單有趣，讓記憶不再是負擔。運用微課教學，就要豐富歷史知識點的展示形式，培養學生人文素養和歷史能力，使學生對于歷史學習保持強烈的求知欲。

六、結束語

微課不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念更新才是最關鍵的，如培養的是人，而不是考試機器;激發學生的熱情比起教授知識本身更重要;培養其深層次理解，舉一反三的能力，而不是機械的訓練;老師不應該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生成長。把微課引入歷史課堂教學中，是在農村初中的創新教學模式的有益嘗試，微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。作為一名初中歷史教師只有把握好教學環節的需求，找準教師在教學中的位置，不斷完善，精益求精，盡可能有效地把微課手段與歷史課堂教學相結合，優化歷史課堂教學，增強學生自主學習能力，實現高效課堂之目標。學習是面向未來的自我改變，在學習中獲得學習能力，以改變適應改變！讓我們共同努力，讓微課走進歷史課堂，真正為課堂服務，相信微課會給歷史學科教育帶來新的春天。