小學數學導學式教學模式探究

楊康

【摘? ? 要】數學是人類文化的重要組成部分，它與我們的生活息息相關，數學文化素養在當代社會也越來越受重視。自上世紀末以來，數字化、信息化技術飛速發展，也對我們在數學方面提出了更高的要求，如果不具備基本的數學素質，將會對我們的生活造成很大的影響。然而當前教學模式還尚未匹配時代發展的要求，小學的數學教學思想仍沿襲傳統思維，進一步阻滯了學生數學知識能力的基礎性培養。因此，老師要密切關注發展的實際，作出相應的教學調整，提升學生數學能力。

【關鍵詞】小學數學? 導學教學? 模式探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.174

新課標要求小學數學要使學生掌握必備的基礎能力和基礎知識，培養學生的抽象思維和推理能力，逐步培養學生的創新意識和實踐能力。但在實際教學中，很多老師都不以為然，依舊按照以往的思維模式教學，片面地追求分數，導致學生出現了不同程度的數學思維短板。新形勢下，時代對數學培養提出了更高的要求，老師也要及時轉變教學思維，與時俱進，采用新型、特色、適用性教學模式來夯實小學階段學生的基本數學素養，以便在高等數學教育中游刃有余。

一、現狀分析

小學階段本身就是夯實基本知識能力的階段，此階段注重思維能力、邏輯探究、創新推理觀念的培養。然而，在實際教學過程中，不少老師偷工減料，對于既定的課程標準減量化處理，出現了很多問題。存在很多老師盲目教學，在教學方法上不能靈活變通，導致不少學生不能真正理解課堂內容;也有很多老師教學方法運用不恰當，導致學生知識收獲感低;除此之外，在教學評價機制上也有諸多弊端，老師的舊式導學式教學不能真正引導學生形成自己的數學思維，片面化的考試評價也壓制了相當一部分學生的學習積極性。因此，小學數學現狀亟待改變，需要介入新的數學教導方法，充實小學數學教學內容。

二、模式探索

（一）摸清階段特征，針對性教學

新課標指出義務教育的數學課程要為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。小學階段是夯實基礎、務實能力的時期，很多老師沒有抓住本階段學生的性格特點，盲目教學，導致相當一部分學生沒能真正理解課堂內容，因而未取得良好的學習效果。因此，導學式教學模式，首先要搞清楚小學階段學生的性格特點，針對性教學。小學時期，學生都活潑好動，好奇心強，思維活躍，但精神注意力易不集中。老師要依照上述特征，開展特色化教學。在導學式教學開展過程中，老師要善于利用學生樂于探索新知的特點，對課堂內容進行適當地點撥，啟發學生形成自主探究的學習意識，讓學生自己多去思考、推理、探索與提升;在新型教學模式下，老師還要注意對學生進行及時的的提示、開導，不少學生遇到問題就知難而退，沒有絲毫的耐心可言，老師要善于發現問題，對上述情況的同學給予必要的指導，以此來激發他們的學習興致，學生只要養成良好的學習習慣，后期的理論學習就會輕松許多。在過去教學中，很多老師還是習慣于板書、依賴于教材，小學生思維活躍、活潑好動，老師可以借助必要的新媒體設備，導入必要的動畫、多媒體，輔助課堂教學的開展;同時可以借助學生周圍生活可以觸及到的生活瑣事，代入講課內容，以此來吸引學生的學習興趣。盲目地教學只會浪費學生的學習時間，而針對性教學會大大提升學生的學習效率，讓每個學生都能得到良好的數學教育，獲得不同的發展。

（二）加強師生互動交流，建立新型師生關系

教學活動應是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，而老師作為學生的引領者、合作者與組織者。而在當前教學中，很多老師與學生的關系并不融洽，為此不少學生厭煩老師，逐步失去了對數學的學習興趣。因此，建立和諧融洽的師生關系很有必要。老師要積極主動地參與到師生關系建設中來，在上課過程中，可以通過提問的方式來讓學生加深印象;在上課做題過程中，老師要摒棄“粘在講臺上”的習慣，走到學生桌前，可以進行適當的知識點撥、善意的提醒來培養師生關系。小學空閑時間較多，老師在課下可以開放辦公室，多提倡“不懂就問”的思想，耐心地給學生講解難題，加強師生的互動交流。導學式課堂本來就是學生與老師的統一體，只有加強師生的互動交流，師生關系才會更進一步，課堂的開展才會有所保障。

（三）理清導學思維，做好調整準備

導學式教學模式的開展，需要師生做好必要的準備工作。學生的學習應是一個富有個性、活潑主動的過程，老師也要注重啟發式教學，因材施教，積極培養學生的數學邏輯思維。在導學式教學過程中，老師要以學生為中心，積極做好課堂備案，教學內容注重章節的引導，思維的培養也是環環相扣的;老師還要引導學生做好課前的預習工作，只有對所講內容有所理解，才能在課堂學習過程中消化吸收。對于抽象的概念，老師要做好必要的解釋說明，數學本身就有很強的實踐性，老師可以舉例周遭事物的例子，輔助學生理解。除此之外，務必強調讓學生帶著問題去閱讀教材，而不是干巴巴地從頭捋到尾。導學式課堂的開展，需要師生雙方付出必要的準備工作，后續的思維培養才能順利進行。

（四）創新評價方法，激發學生興趣

新課標指出小學數學的評價機制要全面反映學生的學習過程和情況，以此激勵學生努力學習、老師改進工作，但在實際運行過程中，存在很多詬病。評價方式過于單一，小學數學的評價方式還是以傳統的學期末考試為主，比重大的特點讓很多學生刻意為此去做充分的準備，而忽視了日常的教學成果的檢驗。因此，老師要創新評價方式，采用多元化評價。導入式教學，需要老師注重學生學習過程的效果，因此要加大此類評價的比重。老師可以采取相應的互評機制，將課堂所學知識的測驗試題分發給學生，讓他們自行修改;老師要及時分發習題答案，讓學生自行核對，通過互評機制，讓他們在修改其他同學試題的過程中，反思自己的驗算、邏輯思路;同時，對那些思路嚴謹、結果正確的試題加以臨摹，認清自己的水平，鞏固課堂知識。評價機制只有多元化，才能從各個方面來反映學生的學習水平，進一步培養學生對導學式教學的興趣與認同感，才能有利于學生的全面發展。

數學在我們生活中隨處可見，它跟我們形影不離。隨著時代的發展，它的地位也越來越重要。小學數學的導學式新型教學模式也應提上日程，開展數學教育時，要明確大綱要求，理清教學思路，注重內容的具體化、通俗化，充分考慮學生的認知水平，針對性教學，同時老師也要付出相當的耐心，明確數學學科的特殊性，只有這樣，學生的基本數學思維能力才會得到改善與提升。