淺談高中物理實驗教學的優化策略

蔣科

【摘? ? 要】對高中教學體系而言，高中物理是其重要組成部分之一，起著引導學生學習、理解和掌握物理知識的重要作用。在高中物理教學進行的過程中，教師為了讓教學質量得以保證，往往會對學生進行實驗教學，故實驗教學優化策略的探討就顯得十分必要了。

【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 優化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.135

物理學科在發展的過程中離不開實驗，實驗可以說是物理學科得以持續發展的根本。在高中物理教學進行的過程中，實驗教學起到了十分重要的作用，是教師更為順利開展物理教學活動的有力保障，為學生更好地去探究物理知識奠定了基礎。為此，高中物理教師必須要對實驗教學的作用予以足夠的重視，以掌握有效進行實驗教學的方法為基礎，對實驗教學的效果進行有效提升，順利達到增強學生物理學習興趣的根本目的，為學生的成才創造更多的可能。

一、優化課堂演示實驗

對于高中物理實驗教學而言，課堂演示實驗是對學生物理學習興趣進行有效激發的最直接手段，能夠讓學生對物理知識進行更為直觀的了解，促使學生對物理知識進行更好的掌握。也就是說，高中物理課堂演示實驗是教材內容與實際情況的互相融合，既能讓學生在短時間內將相應的物理知識予以掌握，又能讓學生更直接地感受到物理學的神奇奧秘，使得學生能夠對相關物理概念進行持續深入的了解。因此，高中物理教師要優化好以物理教材為基礎的課堂演示實驗，在實驗設計中重點考慮如何以教材為基礎來將實驗規律予以反應，讓學生能夠對物理相關知識的規律有更為清楚的認識，令學生開始隨課堂演示實驗的引導去對物理知識進行更為深入的思考，使學生能夠逐漸形成較為成熟的物理思維，從而學生才會獲得獨立探究物理知識的能力，進而學生才能在物理教學中表現得足夠“主動”。

教師要優化演示實驗以提升成功率。若演示實驗的成功率不高，那么演示實驗教學必定會面臨多次實驗失敗，既浪費原本就不多的課堂教學時間，又會打擊學生學習的積極性，輕則學生對實驗失去興趣，重則學生開始懷疑物理實驗所反映的客觀規律。所以，在高中物理演示實驗教學中，教師需要盡全力讓實驗能夠保持較高的成功率，以高成功率為前提來進行演示實驗，使整個物理演示實驗教學得以順利進行。具體而言，高中物理教師要先對教材進行深入分析，以完全理解教材為基礎來對實驗進行精心設計，確保實驗教學能夠得以順利進行，從而學生才能更好地通過演示實驗來掌握相應的實踐方法;同時，高中物理教師還要對自己進行更為嚴格的要求，以多種方式來將自身的專業素養予以提高，確保能夠更好地應對和處理演示實驗中可能出現的各種突發狀況，從而演示實驗才能更為成功的進行。

需特別注意的是，高中物理教師在正式進行演示實驗教學前，有必要對實驗進行仔細的驗證，將其中有問題或者瑕疵的流程予以進一步完善，降低實驗出現意外的可能性，從而使整個演示實驗能夠進行的更為順利和流暢，進而整個演示實驗教學的效果才能無限趨近于最佳。唯有如此，高中物理教師才能通過演示實驗來更好地向學生展示相關的物理現象，促使學生能夠對相關現象所反映的客觀規律進行深入了解，令學生能夠對教材內容進行更為全面、深入、細致的理解。

二、優化學生分組實驗

對于高中物理實驗教學而言，學生分組實驗是十分重要的，教師需要在課前、課中、課后進行全方位的深度優化，以此來讓學生能夠清楚地知道“物理實驗是建立在牢固的理論基礎之上的”。

高中物理教師需在實驗教學開始前做好準備，對教材內容、教學目的以及實驗操作的細節等進行重點分析，以便能夠在實驗教學時對學生進行更好的指導，確保實驗教學能夠得以有條不紊地進行。

同時，教師還需要引導學生對實驗教學內容進行預習，并采取一定的教學引導方法來保證學生課前預習的效果;例如，在課前就向學生提出一些實驗教學中的關鍵性問題，讓學生能夠順著問題去對教材內容進行思考，從而學生才能對教材內容中的理論知識和實驗內容有更好的認知。

高中物理教師需在實驗教學中格外的注意，除了按教學需要對教材內容進行合理運用之外，還需要對學生的實驗參與積極性進行進一步的激發，讓學生能夠在實驗教學中表現得更為獨立自主，使學生的實驗能力和動手能力能夠得以同步提升。例如，學生在做實驗的時候，教師不光是要按照教程內容來為學生提供實驗引導或指導，還需要對學生進行適當的鼓勵。有的學生在老師面前會表現出比較膽怯，比較緊張的情緒，這時就需要我們教師放下平時嚴肅的表情，對學生進行鼓勵和激勵，讓學生們不產生畏難情緒，大膽的動手進行試驗，從而讓學生能夠在實驗中表現得更為積極，并更為輕松地達成實驗目的，令學生能夠在物理實驗中獲得最大的成就感，這樣學生的學習熱情才能得以持續激發。

高中物理教師還需在實驗教學后進行總結，以此來對學生的規律總結能力進行有效培養，使學生能夠在持續不斷地思考中獲得更好的提升。所以，在高中物理實驗教學完成之后，教師不能夠立刻松懈下來，而是要將教學引導予以適當延續，向學生提出一些涉及到所教實驗本質的問題，讓學生能夠順著問題對實驗本質進行思考，令學生能夠進一步觸摸到實驗的基本規律，使學生能夠相對獨立地完成課堂總結，以便讓學生的發散性思維能夠獲得更好的培養。例如，在分組實驗教學完成之后，教師不要急著結束教學，而是要根據實驗本質來提出一些問題，讓學生能夠在問題的引導下進行思考，在思考中對實驗進行更好的理解，在更好的理解中去主動完成課堂總結。

此時，高中物理實驗教學“課前”、“課中”、“課后”這三個環節才能銜接得更為緊密，整個實驗教學的過程才能顯得更為流暢，學生的學習積極性、主動性和獨立性才能得以更為有效的增強，物理基礎理論知識才能被學生更好的理解，此時物理實驗教學的效用才能發揮到極致。

總之，在高中物理教學中，實驗教學是不可或缺、不可替代和不容忽視的核心部分，是教師必須把握的重點，是學生能否學好物理的關鍵。故高中物理教師必須要對實驗教學予以更好的把握，通過多種方法來對實驗教學進行合理優化，將實驗教學的方式、方法進行創新，為實驗教學效果的持續提升創造條件。最終，高中物理實驗教學的發展將會推動物理教學的整體發展，繼而高中教學才能持續、穩定、健康地發展下去。