中年級學生作文“下筆難”的探究

劉修春

【摘? ? 要】我所任教的四年級，學生在實際寫作中，往往打不開思路，想不出該寫什么。這就是困擾學生的“下筆難”的問題，這個問題長期存在，一直解決得不夠好。對此，我們在作文教學中進行多年的探索和嘗試，著力解決這一問題，取得了一定的成效，使作文教學煥發出新的生機和活力。

【關鍵詞】小學語文? 教學方法? 思路開拓

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.151

一、轉換學生角色，轉換寫作視角

學生作文中出現“無話可說”“無事可寫”的局面，多是因為學生的思路打不開。不少學生照搬他人的作文，或拼湊作文，“無病呻吟”，寫出來的文章沒有新意，缺乏個人創造，“千文一面”。長久下去，學生也失去了作文的興趣，而沒有讓學生達到興奮點是難以寫好文章的。對于這一問題，我們認為可用“兩轉換”加以解決。

（一）轉換學生的角色

每個人在社會上都同時扮演著不同的角色，作為學生來說，在家里他是個孩子，有祖輩親人和爸爸、媽媽……在學校里他是個學生，有老師、同學……他們太熟悉自己的這些角色，所以寫起記人類的文章來，總少不了我的老師、我的爸爸、我的媽媽……這些爛熟的作文題目已激不起學生寫作欲望。在被動的寫作過程中，他們往往容易把人物模式化：寫老師就是“辛勤的園丁”，寫媽媽便是“慈祥和善良”。時間一久學生的思維就凝同了，提筆就是“三板斧”，但如果轉換學生的角色，效果就會大不相同。

（二）換學生的寫作視角鼓勵學生多角度立意

引導學生對同一題材，從不同角度進行審視，確立不同的中心，從而定出有不同立意的作文。其中尤其應鼓勵學生從獨特的視角去觀察、認識事物。例如在指導“一次參觀活動”中引導學生多角度去立意。在寫作前交流中，我發現大部分學生只注意參觀的過程、所見到的事物。見到他們的思路一時拓展不出去，我這樣問：“在參觀中，你有沒有遇到過一些不愉快或不該發生的事？有沒有看到過一些好的景象？有沒有遇到過特別感人的場景？”學生發言踴躍，作文內容由單一拓展為多項。由于立意不同，學生作文色彩斑斕，內容風格迥異。

二、想象交流，開闊思路

學生的內心世界是豐富多彩的，他們心中永遠有許多想也想不完的奇怪念頭，學生的想象力是取之不盡、用之不竭的寶庫。教師只要引導得當，打開他們想象的桎梏，讓他們把想到的說出來、寫下來，就為作文提供了廣泛的內容基礎。學生與學生之間永遠有說不完的話，教師安排一定的時間，滿足他們交流、表達、討論的需要，也會對學生寫作起到積極的促進作用。

（一）聯想法開拓思路

聯想法是由一種事物想到另一種事物，或由事物的一個方面“順藤摸瓜”想到其他方面的一種方法。如看到青松想到革命者，由蜜蜂采蜜想到辛勤勞動的勞動者。在一次記人作文中，學生打不開思路，不知道寫誰，寫他的什么好。為了教學生找材料，我決定用聯想的方法示范指導。我告訴學生這個題目如果讓我寫，我會寫我的朋友王某。我是這樣聯想的：他長得特帥氣，是個很漂亮的小伙子。他不僅長得帥氣，歌還唱得好。由此想到：在晚會上，他動情地為師生演唱的情形。他不僅歌好，人品也好。繼續聯想到：晚會后，一名同學嚴重腹瀉，夜里十一點鐘他背著同學去看病。然后，我讓學生也用這種方法進行聯想，學生思路大開，作文一氣呵成。

（二）鼓勵想象開拓思路

插上了想象翅膀的作文，才是充滿活力的作文，而缺乏想象的作文就像是死水一潭。要讓學生作文充滿生命力，必須指導學生進行想象。如一位同學在寫作課上告訴我：她心愛的一條小狗誤食死鼠被藥死了。我就鼓勵她想象小狗是怎么吃下它的，吃后有什么反應，它向主人求過救嗎？想象它痛苦掙扎的樣子。該學生受到啟發，寫出一篇飽含深情的作文。

（三）討論交流開拓思路

學生討論交流的過程本身就可為學生提供作文素材。在交流過程中學生會接觸到很多自己沒昕到或沒見到的事，這將為作文打下基礎。更重要的是可以在各抒己見中交流各自選材、構思、布局謀篇的打算，從而受到啟發，想出自己該怎樣寫。寫作《一件新鮮事》時，我用討論法讓學生自己解題，打開思路。學生在討論中認識到：“新鮮”是文章題目的“題眼”，找到“題眼”后還必須進行推敲。學生又經過討論，認識到：“新鮮事”是新近發生的少見、新奇的事。討論后，我讓學生交流自己知道的新鮮事，學生繪聲繪色地講述，講后大家評議是否“新鮮”……這樣學生喻快輕松地完成了本次寫作。

以上幾點是我為開拓學生思路所進行的有益嘗試。總之，學生是作文教學活動的主體。沒有學生積極參與的作文教學是不成功的作文教學。教師的任務就是在作文教學中最大限度地調動學生積極性，采取多種方式，培養學生自主作文的能力。