淺談“文本細讀”的閱讀教學

羅紅玲

【摘? ? 要】通過對于閱讀教學方式的改善，可以真正達到教學的目的。文本細讀不僅能夠激發學生的求知欲，鍛煉學生的思考能力，還可以培養學生在理解文章的過程中對細節的分析能力，對于學生的閱讀有些非常重要的作用。

【關鍵詞】小學語文? 文本細讀? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.058

隨著課程的逐漸改革，閱讀作為一個學生最基本的技能，有著十分重要的作用。對于小學階段的學生而言，更是如此。作為學習生涯的起始階段，教師對于學生的閱讀能力培養要加大重視力度，只有讓學生通過細讀加深對整篇文章或題目的認識，才能提高學生的學習興趣，從而提高學習效率。

一、當前語文閱讀教學的現狀

（一）學生對于閱讀不感興趣

很多學生們并不認為閱讀是他必須要掌握學會的一項技能。大部分學生只是為了打發時間才去閱讀。這種現象在如今的校園特別常見。這就需要老師在教學的過程中，認真思考。如何才能激發學生們的求知欲，提高學生主動學習的能力。只有讓學生對這篇文章產生好奇心，他才會去主動思考這篇文章所表達的含義。這樣，在思考的過程中從而真正達到學習的目的。

（二）教師對于課文的詮釋過于全面

由于小學生的理解能力不強，有些老師，為加深學生對于文章的理解，便主觀的全面剖析這篇文章，等于這篇文章的含義被老師本人主觀解讀出來，強加給學生。先不說小學生的理解能力是否能夠完全理解，單單將這篇文章的含義全部解析出來，就會讓這篇文章失去了本身所存在的未知性。也會導致學生們失去了閱讀的興趣。畢竟整篇文章的主旨都被老師講出來了。它的價值似乎只剩下背誦了，所以導致了學生根本沒有興趣再對這篇文章進行討論或思考。自然就不能達到培養學生的閱讀能力的目的，也無法使學生產生主動學習的欲望。

二、如何培養學生的文本細讀能力

（一）結合背景讓學生深入了解文章所蘊含的思想感情

通常一篇文章都是為了表達某種情感而做。尤其是古詩文。由于其簡短性，可以說其中的每一個字，每一句話，都蘊含著作者的心血。想要整體的去理解這篇古詩中所蘊含的道理，不僅要細細分析文章的細節，還要結合作者在寫下這篇古詩的背景去思考和分析。比如說，《絕句》中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，柳宗元在這首詩中所描寫的幾種意象，以及他是在什么情況下寫出的這首詩，讓學生們換位思考，假如自己是柳宗元，寫出這首詩，為什么會描繪一幅如此孤獨寂寥的畫卷，讓學生如同身臨其境一般感悟體會，再結合老師給出的解釋，更能體會文章之美，所蘊之情。又比如《望廬山瀑布》這首詩，從文字中所流露出的景色之美，雖然讓人心曠神怡，可是作者為什么會這樣寫呢，這首詩又是怎樣抒發作者的思想感情的呢？通過分析這首詩的寫作背景，人物經歷，老師用轉換時空的方式解讀這首詩，讓學生在閱讀和學習的過程中深入體會，能夠大大提高學生對于文章的綜合理解能力。

（二）激發學生的求知欲

對于小學生來說，很多微不足道的事情都會引起他們的好奇心，因為對他們而言，這個世界上有太多的事物都是如此的陌生。當他們對教學的內容充滿好奇的時候，學生的學習效率是最高的。因為在這個時候，他們想要通過學習，得出結論，以此來滿足他們的好奇心。對于這點，老師只需要稍作引導，便可以根據學生的好奇心激發學生們的求知欲。例如，在三年級課本第二單元《秋姑娘的信》一課中，如果老師在上課的時候，直接說“同學們，打開書本第XX頁，讓我們來學習這篇課文”，這種千篇一律的開場自然無法引起學生們的好奇心，但是如果稍加引導，將開場白換一種方式，比如說，老師說：“我知道秋姑娘長什么樣子？大家知道嗎？”相比較而言，這樣的問題更能夠激發學生們的想象，從問題中想象秋姑娘的樣子。當同學們發表完自己的看法之后，老師就可以稍作夸獎，然后再次進行引導，問他們：是否想要知道秋姑娘會對他們說些什么？最后，再讓學生們打開課本，學習《秋姑娘的信》這篇課文。這樣的方式能夠激發學生們的好奇心，從而刺激他們的求知欲望，培養學生主動學習的能力。

（三）讓學生懂得品味文章的細節

想要理解一篇文章的話，那么對于其中關鍵的細節自然不能略過，一篇文章的精彩與否往往是細節決定，的。而若想要讓學生們真正認識到這篇文章的精彩之處，就必須找準文章中的關鍵細節。比如說在《推敲》這篇文章中，就要讓學生去細細品味為什么用“敲”這個字，為什么不用“推”字，推門不是更直接嗎？讓學生體會這兩個字分別代表的不同含義，將這篇文章的精彩閃光點綻放出來。也讓學生領悟到細節對于一篇文章的重要性。這樣的教學方式對于幫助學生在以后的閱讀理解過程中，找準問題關鍵分析文章細節有著很大的幫助。

（四）要善于引導學生

學生在閱讀的時候帶著問題和思考去閱讀是最能夠鍛煉理解能力的。不要在教學的過程中過度的解釋文章，而是要將懸念留一部分給學生，讓學生去揣摩文章的含義。教師在這個時候應該起到一位引路人的作用，去引導學生向著正確的方向思考。比如說，在《月光啟蒙》的教學中采用這種引導方式，在上課之前，老師提出問題。問學生們：你們每一個人的啟蒙老師都是誰？在老師提出問題之后，學生們心中自然而然開始回憶是誰教給了他們人生的第一堂課?？赡芎芏鄬W生會思考親人，老師或者朋友。在這個時候，老師用一種神秘的語氣告訴他們：如果說月光能夠做一個人的啟蒙老師，你們會相信嗎？在這個學生們都會陷入一種思考狀態，思考月光如何做一個人的啟蒙老師呢？在這個時候再通過對《月光啟蒙》這篇文章的解讀，讓學生們理解為什么月光能夠做一個人的啟蒙老師，再讓學生們思考月光是如何做老師的，幫助他們真正的理解這種情感，讓學生在學習的過程中帶著問題去思考，能給學生帶來深刻的體會。

三、結語

閱讀能力往往代表著其理解能力，這種能力對于每個人而言異常重要，作為小學語文教師而言，主要工作就是培養學生的閱讀能力，并通過閱讀來理解文章和題目。上文通過研究當今時代小學語文教學的現狀，分析了在教學過程中對于閱讀教學的一些建議。

參考文獻

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