高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)

熊開(kāi)華

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深入，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，在課堂的教學(xué)過(guò)程中不僅僅要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。教師就要先尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在課堂上提升師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以更好的融入到課堂中去，最后也可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思，積極的改正自己之前犯過(guò)的錯(cuò)誤，將課堂上的時(shí)間高度的利用起來(lái)，在提高自己高中數(shù)學(xué)能力的同時(shí)可以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 核心素質(zhì)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.055

在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的學(xué)科，同時(shí)也是知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大的一門(mén)學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)不僅帶給了學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生能夠用正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。另外，有很大一部分的學(xué)生對(duì)于高中的數(shù)學(xué)是懷著一種恐懼的心理的，無(wú)形中給自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了很大的困難，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)也是給了學(xué)生一個(gè)能夠正確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠用一種正確的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式，在上課的時(shí)候，教師才是占據(jù)了課堂主體地位的人，學(xué)生只能跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一部分的學(xué)生能夠及時(shí)的改變自己之前的學(xué)習(xí)方式跟得上教師講解的知識(shí)，但是也有很大的一部分的學(xué)生可能無(wú)法改變自己之前的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師講解的知識(shí)無(wú)法理解，就造成了學(xué)習(xí)落后的情況。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，自己在課堂上講解知識(shí)的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，若是學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)的話，就失去了課堂本身的意義。所以教師要改變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變成是課堂上的主體地位，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)上面的困難，在教師的幫助下努力的克服自己在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和短處，全面的提高自己的數(shù)學(xué)能力。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《空間幾何的三視圖和直觀圖》一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠從立體的幾何圖形來(lái)畫(huà)出來(lái)該圖形的三視圖和直觀圖，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力就提出了要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)根據(jù)自己的主觀感情出發(fā)，只會(huì)講解一些自己認(rèn)為應(yīng)該講解的知識(shí)點(diǎn)，但是教師應(yīng)該知道，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，對(duì)于一些空間能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許很簡(jiǎn)單就可以學(xué)會(huì)，但是對(duì)于一些空間想象能力很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，花費(fèi)很大的力氣也學(xué)不會(huì)，最后就很容易喪失對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在講解知識(shí)點(diǎn)之前，教師要對(duì)于學(xué)生的情況做出一個(gè)大體的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選取對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)方式，就能夠極大的提高教師的講課效率。

二、提高課堂上的互動(dòng)

因?yàn)閿?shù)學(xué)是難度比較高的一門(mén)學(xué)科，所以在課堂上的互動(dòng)是很有必要的，教師通過(guò)跟學(xué)生的互動(dòng)能夠清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)也能夠互相了解對(duì)方的學(xué)習(xí)情況。但是在一般的高中數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)的環(huán)節(jié)是很少的，同時(shí)互動(dòng)的形式也比較的單一，一般都是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生自己來(lái)回答教師的問(wèn)題。但是這一種互動(dòng)是教師主動(dòng)發(fā)起學(xué)生被迫接受的，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)上的壓力，所以教師應(yīng)該積極的改變這一種課堂的現(xiàn)狀，提高課堂上的互動(dòng)，將互動(dòng)的方式變得多樣化起來(lái)。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的判定的定理。很多學(xué)生在做應(yīng)用題的時(shí)候只是一味的背誦課本上的公式，然后生硬的套起來(lái)。這樣的做題方式很難讓學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展也沒(méi)有很大的幫助。所以，教師可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)課堂上的小主人，將課本上出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己去講解，教師只是做簡(jiǎn)單的配合補(bǔ)充。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些課堂上的教學(xué)小游戲，來(lái)充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)與教師的互動(dòng)過(guò)程中拉近師生之間的距離，也可以讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，始終以最健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行自我反思

學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)很多的科目，所要承受的學(xué)習(xí)壓力也是比較大的，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行定期的自我反思，在反思中總結(jié)自我。尤其是高中數(shù)學(xué)這一門(mén)科學(xué)，很多學(xué)生將已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤一犯再犯，就是因?yàn)闆](méi)有好好的總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用錯(cuò)題本，將自己之前做錯(cuò)的題目全部都記錄到錯(cuò)題本上面去，并且在錯(cuò)題本上面記錄上自己之前犯錯(cuò)誤的原因，以及正確的解題步驟。為了幫助學(xué)生更好的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師也可以定期的開(kāi)展一個(gè)自我反思的班會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己一段時(shí)間的心得體會(huì)，或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有什么困惑，讓大家一起來(lái)討論解決。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《隨機(jī)抽樣》一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠理解隨機(jī)抽樣的方法和意義，但是有很多學(xué)生總是不能理解其中的含義，所以教師可以從這一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，清晰的表達(dá)清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較薄弱的地方，若是有些無(wú)從下下手的話，教師也應(yīng)該幫助該學(xué)生進(jìn)行反思，找到真正的適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也給了學(xué)生一個(gè)可以全面的看待事情的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該密切的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不留下任何的疑問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳儀.淺談在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2017.

[2]李艷萍.高中數(shù)學(xué)中反思思維存在的重要意義[J].課程教育研究，2016.