初中數學主體參與式教學方法探討

伍洋龍

【摘? ? 要】初中數學教學改革持續推進中，傳統課堂已經不能適應新課改需求，為了充分激發學生的學習興趣，創建各種條件讓學生參與到數學學習中，通過主體參與式教學感受數學和實際生活的聯系，本文簡要探討了開展主體參與式教學的原則策略。

【關鍵詞】初中數學? 主體參與式教學? 興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.044

新課改以來，初中階段教育更加重視提高學生的學習能動性，這就需要教師創新教學方法。初中數學是一門嚴密的基礎學科，學生會接觸大量的公式和定理，可能會感覺到枯燥，從而降低了學習的有效性。初中數學可以通過主體參與式教學的方式，創設生動趣味的教學情境，讓學生提高學習興趣，通過自主實踐完成數學知識的學習和實際應用。主體參與式教學能夠充分調動學生的積極學習情感，提高學生的自主學習能力。

一、初中數學教師開展主體參與式教學的原則

（一）尊重學生的主體地位

主體參與式教學注重提高學生的學習主體參與，所以學生是主體地位，教師必須清醒認識到這一點，充分尊重學生的主體性，具體要從以下幾個方面做起。

1.在教學過程中，教師要對學生充分信任，讓學生自主探究問題，給予足夠的時間和空間滿足學生的學習需求，保證學生的美好主體參與。

2.教師要鼓勵學生參與到教學情境中，并且和學生一起構建生動的教學情境，積極引導學生靈活應用數學知識，提高探究學習能力。

3.教師要對學生起到指導性作用，在準確把握學生特點、充分尊重學生的基礎上，對學生給予適當的幫助和關心，充分激發學生的數學潛能。

例如，在進行三角形教學時，就要讓學生掌握學習的主體性，讓學生自主準備學習材料，指導學生根據材料制作三角形，然后組織學生對比三角形的兩邊，通過仔細觀察和主體參與三角形的變動來掌握三角形全等、等腰等需要滿足的條件。

（二）強化學生的學習過程

主體參與式教學不僅注重學習的結果，同時也非常重視學習的過程，因此在教學時，一定要強化學習過程，充分確保學生的積極主體參與，讓學生在主體參與過程中產生對學習的興趣，從而有效把握整個學習過程。

具體而言，就是教師要積極參與到教學過程中起到指導性作用，和學生一起創設主體參與式教學情境、共同開展活動，讓學生自身的積極情感、數學思維和創新創造能力得到充分調動，從而深入領會抽象的數學公式和數學原理等。通過主體參與式實踐來實現數學知識的再創造和再整合。

例如以“圓”這一課為例，我讓3名學生分別站在教室等3個不同位置，然后讓其他的學生參與到“找點”的數學活動中，所找到的點必須和三名同學之間的距離相等。為學生提供尺子測量工具，當學生找到這一點后，我引導學生結合以前學的三角形知識，作出該點到以學生為頂點的三角形三邊的垂線，并且找到三條垂線段之間的關系。

二、初中數學教師開展主體參與式教學的策略

（一）做好對主體參與課堂的導入

主體參與式課堂一定要引起學生的興趣，提高學生的學習注意力，主體參與式課堂的教學情境創建非常重要，就是一定要注意讓話題更加新穎和趣味性，同時具有一定的挑戰性，充分激發學生的好奇心和挑戰心理。例如，在講解《一元一次方程》這一課時，教師的話題可以貼近學生的生活，以打出租車為話題設定出租車收費標準的起步價是10元（行駛距離不超過3千米都要付10元車費），超過3千米，每增加1千米，加收1.2元（不足1千米按1千米計）。小明從甲地打車到乙地共付16元，求甲地到乙地的路程？這就是利用了學生日常生活主體參與提出的問題。

（二）創設生活化的教學情境

主體參與式教學工作和生活息息相關，因此，生活化的教學將有助于提高主體參與式教學的效率，將具有主觀性和可操作性。比如在講解《角平分線定理》這一課時，我設定問題：學校外面有三條公路兩兩交叉，現在在這條公路周圍要建一個游樂場，怎樣才能使游樂場到三條公路之間的距離相等？這種問題是學生很感興趣的話題，同時可以讓學生實際進行操作，通過平面圖來進行線路繪制，從而體會數學對于現實生活的幫助，讓學生通過積極主動的探討和主體參與得到結論。

（三）打造游戲化的數學課堂

教師在開展主體參與式教學時，要注重把握學生的學習心理，例如喜歡做游戲等，因此，數學課堂上可以引入數學游戲，讓學生在玩中學，在不知不覺中掌握數學知識。

比如，在講解《直角三角形》這一課時，教師可以讓學生準備一張長方形的紙，然后隨意折疊、裁剪出直角三角形，讓學生通過量角器、尺子等測量工具來測量直角三角形的角度、邊長，同時要在學生操作和配合的游戲過程中，幫助學生總結三角形各部分之間的關系，盡可能找到更多的結論，并且將所總結的結論和課本上的定理相比較，幫助學生深入掌握直角三角形的相關知識。

初中數學是學生數學能力形成的關鍵時期，新課改以來為了提高學生的學習興趣和數學能力，主體參與式教學方法應運而生，將枯燥的數學知識轉化為生動的主體參與，能夠加深對數學知識的理解和記憶，提高學生的數學能力，引導學生深入掌握數學知識，解決實際學習中遇到的問題，提高數學知識的實際應用能力。

參考文獻

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